读写结合，提高写作水平——小学语文作文教学

江苏省泰州市城东中心小学 缪伟华

虽然在教学大纲中，阅读和写作是被割裂开来阐述的，也对它们提出了不同的要求和标准，但是仔细研究，写作和阅读是息息相关的，“阅读是写作的根”。课程标准中对阅读是这样描述的：在学习课文时，学生要做到三点，一是明确文章主要写了什么内容；二是理解作者的写作思路，也就是文章的表达顺序，三是了解文章运用了何种表达方式。明确了阅读目标之后，怎样才能使写作和阅读有机地结合呢？笔者认为读写对应训练，也就是把具有相似或相同文章结构的文章聚合起来，让学生自己阅读总结归纳，理清写作思路，再仿照着模板进行自己的创作。教材中的文章都是编者精心挑选的，适合学生的理解能力，在文学上都是各种类型文章的典型代表。所以在教授每一篇课文时，都可以将写作训练渗透进去，安排学生对文章进行仿写、扩写、缩写或者改编，积累下文章中的优美词句、片段……这样就可以将读和写完美地结合在一起。下面，笔者将对苏教版语文教材的课文进行详细说明。

一、找准时机，适当训练

读写结合作为一种教学策略，是为提高学生的阅读效果和写作能力服务的，只有在合适的时机运用正确的策略，才能够达到目的。作为教师,首先需要了解学生的写作水平，根据学生的需要，有目的地挖掘文本信息，设计教学模式，制定好写作训练的目标，避免写作才去研究阅读文章的读写结合。比如：对于有了一些词汇积累但是不能把所积累的好词句用到自己的文章中、写作句式单一的学生，读写的训练目标就可以定为能够把学到的语言表达形式运用到自己的写作过程中去。

一个好的开头可以提升一篇作文的整体质量。开头对写作来说也是一项比较难的部分，学生常常在写作的时候不知从何处下笔，大多数小学生一般情况下都会以“有一天”“有一次”开头。教师可以在讲授一些戏剧性的文章，或记叙顺序不是时间顺序的文章时，插入写作训练，训练学生对写作表达顺序的运用。除了用常见的时间顺序来安排故事情节，也就是顺叙，还可以训练学生运用插叙或者倒序来写作文。比如，在教授《夹竹桃》这一课文时，教师便可以安排这样的写作训练，引导学生模仿作者的行文思路来写作，让学生意识到文章不只有一种记叙方式。写作时大可以把事情的精彩情节或者结尾放在文章的开头，然后再用适当过渡句把故事的来龙去脉详细阐述。这样的文章不仅在记叙方式上独树一帜，而且还能吸引读者的阅读兴趣。

作文不仅要体现学生遣词造句的能力，还要体现学生的想象力和创新能力。在小学语文教材中存在这样一类文章：结尾戛然而止，但“余音绕梁”。教师在教授结尾比较开放的文章时，就可以引导学生发挥自己的想象力对文章进行续写，将读写结合的训练无声无息地渗入教学中。在文章对个别情节描述简略时，可以让学生根据文章其他情节对该情节进行合理扩写。在文章篇幅较长时，可以让学生对文章进行的缩写练习，提高学生对事件的概括能力。

所以要想有效地将读写结合，就要看准时机，有针对性地适当训练。

二、精读文本，积累素材

读书笔记是对所阅读文本中优美词句、段落的摘抄。一本有质量的读书笔记对学生来讲就是取之不尽的素材库，所以教师要在平时的课堂上、学生阅读课外书时，交代学生把优美词句、名言警句、段落摘抄下来，对于一些句式甚至可以拿来背诵，作为积累。对读书笔记可以反复阅读、记忆，所谓“书读百遍，其义自见”，当学生对所记录的内容理解时，就可以在以后的写作中灵活运用，甚至加以创新、改进。

比如，在讲授《黄山奇松》时，课文中有许多描写黄山奇松的优美词句。在完成对这一篇文章的学习之后，教师可以播放有关其他山的视频影像，让学生通过观看视频感受大自然的美丽景色和山峰的逶迤雄壮，然后让他们写下自己对山的描绘以及感受，用上课文中的优美词句，由此来运用积累的素材。

日记也是一个积累素材的好途径，是提高写作水平的工具。写日记不是写日程安排，记流水账。日记是个人对所发生的事情的感悟和情绪，也可以是对社会中真善美的赞美，对假恶丑的批判。用文字记录生活中的素材，运用积累的素材实现读写结合，提升写作水平的目的。

总之，读写结合是提高写作水平的重要途径。培养学生的写作能力也不是一朝一夕的事情，需要教师在课文学习的过程中渗透写作练习，根据学生写作水平的实际情况，充分挖掘教材中的资源，看准时机，制定好目标，给学生布置适当的写作练习，可以是对文章的缩写、扩写、续写、仿写，甚至对文本进行改编。在学生完成写作练习之后，教师要有针对性地对每一个学生提出切实可行的建议。把读写结合起来，坚持不懈，学生的写作水平肯定会有所提高。