好评语，促写作——小学生习作评语撰写之初探

新疆乌鲁木齐市第十五小学 邓立军

习作评语是对小学生作文作出的综合评价，将其中的优缺点提出来，为学生带来启发。习作评语范围较广，不仅是每个字词与标点，还包括文章内容与情感等，是语文教学中的重要组成部分，有利于促进师生交流，帮助学生提高习作能力。在习作评语的引导下，学生将对习作中的问题进行改进，让学生逐步爱上习作，全身心投入其中，教师也能取得事半功倍的教学效果。

习作评语对整个作文教学来说至关重要，是教师对学生提供习作指导的有效手段，能够促使学生习作能力实现快速提升的目的。教师在学生的作文中运用习作评语，可以帮助学生了解到自己是否达成了教师的要求，是否满足教育目标。就学生而言，苦心经营的一篇小文，通过教师提出的习作评语，将清楚意识到自己作文的优缺点，今后怎样进行改正与提升，可见，习作评语除了能够全面反映出学生的作文水平以外，还有利于师生之间加强互动与交流。由此可见，教师应该提高对习作评语的重视程度，认真阅读与分析每个学生的作文，保证习作评语的准确性和全面性，这将对培养学生习作能力有着最为直接的影响。特别是小学生还处于识字学词的时期，习作评语的作用将发挥得更加明显。

教师写习作评语的时候，应该准确把握学生心理特征，了解学生的想法，通过语言的引导培养学生习作兴趣，帮助学生确定奋斗目标。那么，如何让习作评语更有针对性与有效性，并真正能够对学生产生激励作用，在教学实践中，我探索出一些行之有效的做法，那就是，要做好以下几点：

一、多一点鼓励，少一点指责

小学作文教学要以鼓励为主，肯定学生的优点，激励学生前进。那么，我们在写习作评语的时候，就应多肯定学生的优点，小到字词句，大到节段篇，都加以肯定，表扬。在面对学生作文上出现的缺点，教师要委婉地指点出来，评语要带着商量的语气，即：“这个词语不是恰当，你能换一个吗？”“这个句子有点啰嗦，能否精简一下呢？”这种评语才有利于学生接受，而不是直接用批评性评语，让学生产生反感的情绪，即“这个词语不正确，这个句子不通顺，这段话意思不明确。”学生面对这些评语以后，学习兴趣将严重降低，信心也会被打击。教师写的评语要让学生明白自身优点，能够挖掘学生作文中的闪光点，从而让学生获得更多的成功体验，习作自信心也会提升，今后更加积极主动参与到习作学习中。同时学生成就感也会增加，学习欲望将得到增强，在教师评语的指导下，学生将逐步改正习作上的缺点，能力实现提升，真正改变以往畏惧写作文的心理。

二、多一点真诚，少一点空洞

习作评语，是老师看过学生习作之后的真情流露，是老师有感而发的产物。写习作评语时，可运用这种效应。事实上我们时常发现学生对老师的评语，最关心的不是技巧技能的点拨，而是颇费心思地从评语的字里行间，体察老师对自己的态度，每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以语文老师的评语要满怀深情，学生面对教师的评语以后，将感受到教师对自己的关心，也将看到希望，他们会马上兴奋起来，这种方法所取得的效果远比教师一味讲道理要好得多。就如以下的寓言一样：西北风仿佛要撕裂人们的面庞，风越来越大，呼啸而过，人们的衣服穿得越来越多，裹得越紧；但是春风则是很温柔，轻轻地来，如同母亲一样抚摸着人们的脸，让人感觉到一丝丝暖意与温馨。而教师的评语就要像春风一样，让学生如沐春风，感受到温暖，而不是西北风，严重伤害学生的心灵。

三、多一点针对性、启发性，少一点概述性

老师在评价学生的习作时，应该从学生实际年龄特征出发，充分考虑到学生认知水平与学习能力，对小学低年级学生来说，主要以看图作文为主，既要内容丰富，用词准确，段落连贯；对小学高年级学生来说，则以独立完成作文为主，在条理清晰的基础上，应融入真情实感，能打动人和感染人。教师在写评语的时候，应该根据学生作文不足的地方作出评价，让学生知道如何改进，能够在教师评语中受到启发。小学生作文经常出现语句不通顺，用词错误等问题，教师写评语中要避免直接指出学生的缺点，而是应该帮助学生找出问题所在原因，今后怎样规避等，如同华佗为病人看病，开出“对症良方”来。又如：有位学生的作文题目是《一次滑冰的难忘经历》，他在作文内没有将学滑冰的经历交待清楚，具体句子为：“刚进入滑冰场我心里非常高兴，但是开始不会滑，在爸爸的帮助下我逐步掌握了滑冰的要领，终于学会了滑冰，我的心情别提多激动了！”看了这段话以后，我便写了如下评语：“你真厉害，老师也不会滑冰呢，但是在你的作文里面没有写到如何滑冰，能不能补充呢，让老师也学习下你滑冰的技巧。”这样的评语引导，先肯定学生作文优点，再引起学生的思考，来认识文章内容不具体。这样学生才容易接受，并根据评语修改作文，详细写下了自己学滑冰的过程，并分享了滑冰的技巧。教师在写评语的时候应该注意分寸，能够尽量引起学生的共鸣，避免让学生觉得教师是讽刺自己，从而产生抵触情绪，那样就弄巧成拙了。

四、灵活运用日积月累中的名言

语文课本，是学生学习语文基础知识的重要途径，学生阅读能力、写作能力等培养都要依赖于教材，在能力训练过程中，主要根据课后有目的、有计划的习作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，使用多元化表达方法与文体，在循序渐进中让学生习作能力获得提升。对此教师在写作教学的过程中要加强对学生的引导，让学生逐步掌握每篇文章所用的写作技巧，而且在评语中，应该与课文进行比较，看学生运用了其中的哪些方法，有什么需要改进的地方，模仿了哪些内容，有没有创新之处，通过引导每个学生都明白了学好课文是写好作文的前提。如：写身边有关热爱生命的故事时，学生有些是写辛勤耕耘的老师、忠于职守的警察叔叔、治病救人的医生护士。我就运用了日积月累中的雷锋、巴金、爱因斯坦等名人对生命感悟的名言来评语。既谈了我读文后的感想，又可以暗示学生将此评语——名家简练的语言，作为自己习作中人物行为的心理阐释。一石二鸟，何乐而不为呢？

五、习作评语要有文学色彩，讲究个性

用适当诗词做评语，培养学生的文学素养。用古诗词做评语，既含蓄文雅又不伤学生自尊，明白习作得失的同时，还可以受到古诗词的熏陶。例如：对于主题不明确的习作，可用“难识庐山真面目”；针对有抄袭现象的习作，要采取“似曾相识燕归来”。习作评语应该适应优美的文字，是掷地有声的，让学生保持愉悦的精神，获得良好的审美体验，也有助于学生习作水平提升，评语也可引用优美的歌词，如：不经历风雨，怎么见彩虹；阳光总在风雨后；爱拼才会赢等富有哲理的优美的歌词。

六、生评与师评相结合

这里所说的评语包括两种：

习作后的自评。我们应该特别注重学生本人在评价中的作用，只有真正客观地评价自己的习作，才是真正意义上的习作评价。要培养学生评价的兴趣，学生每次写完习作之后，经过自己的反复修改，都给自己的习作指出优点，写在习作后。这既是一种自我肯定与激励，可作为老师写评语的参考。

学生之间习作的互评。这个时候教师应该适时给予引导，将学生习作互评的主要内容确定下来。评议的技术重在赏识，所以教师要教会学生之间相互找对方习作的优点，这首先是一个取人之长、补己之短的过程。应避免学生互评成为找缺点，互提意见。其实小学生在习作过程中，经常遇到各种各样的缺憾，但应该看主流，对于存在的问题，应该在评语中写下解决的方法，文字也要带着商量性。其实，赏识的评议，将促使学生深入反思，若是一味进行挑剔，容易造成学生的排斥，失去兴趣。在评议时，让学生主动参与，通过学生之间平等的对话，给学生提供互相交流、互相学习、共同提高的空间。同时它也可作为老师写评语的参考。

精彩适宜的评语具备良好的激励功能，能够促使学生积极写作，形成好的学习习惯，同时让师生沟通交流更加密切，构建了和谐师生关系。可以说，评语所发挥的作用非常重大，总之，习作训练有利于对学生语文综合素养的培养，可以将学生创新潜能挖掘出来，学生通过习作，主要是将自身内心感受与思想情感表达出来，而教师在评语中则要进行鼓励。教师充分意识到评语发挥的作用，关注学生习作中的闪光点，为学生创新能力的发展打牢基础。