论生活情境在小学计算教学中的运用

江苏省无锡市峰影小学 王金锋

计算教学其实就是从生活实例中抽象出数和简单的数量关系，其本身就和我们的实际生活之间具有密切关系，因此，教师在指导教学活动的过程中，应该充分应用这一关系降低数学计算教学难度。本文将以此为突破点展开如下教学研究。

一、利用生活情境激发学生学习兴趣

基于小学生的身心发展特点以及学生在教学活动中的主体地位，当前的小学数学计算教学活动中，教师应该注重对学生的学习兴趣激发。生活化教学情境的应用背景下，当前的小学数学计算教学活动中，教师可以选择学生感兴趣的情境内容引导学生自主学习知识内容，突破传统教学模式的局限。例如，在加减法运算过程中，如果是数值较小的数字，对于低年级学生来说其实不会有很大的计算难度，但是如果将范围扩展到100以内的加减法计算，则低年级学生会显得吃力。针对这种情况，教师就可以选择应用生活化情境，逐步消除学生的畏难心理，如：“小明带了100元钱去逛超市，想要用自己的零花钱为班上的同学买糖吃，如果小明一共花了26元钱，则超市的售货员应该找给小明多少钱呢？”这样的情境应用和传统的直接计算教学相比较，优势明显。

二、创设情境，体会运算顺序

在小学数学计算教学活动中，应用生活化情境更利于帮助学生厘清计算思路，体现在具体的计算中就是我们所说的计算顺序。例如在教学混合运算时，我首先选择了应用文具店购物的情境：小红买了3（单价3元）个写字本和一个铅笔盒（单价10元），请问小红一共需要付多少钱？学生在计算过程中，首先应该计算买写字本的钱：3×3，然后将买笔记本和买铅笔盒的钱数相加，即3×3+10。在计算过程中我们首先需要计算3×3的积，然后再将计算结果和10相加。这样的计算过程中，学生不单单是进行数字计算，其中还包含学生的购物经验，这样的方式有利于学生在教学活动中逐渐产生相应的数学知识应用意识，并且学生的计算思维能力也在显著提升，计算顺序教学也一并完成。

三、创设情境，加强运算律的理解

运算律教学是提升学生运算能力的主要途径和方式，但是运算律掌握还是要求学生能够充分结合实际生活经验，在观察、发现和解决问题的过程中总结运算律。这就要求小学数学教师在生活化情境的运用过程中，能够结合学生的实际学习需求为学生提供探索运算律的契机。例如：在学习乘法分配律时，我就选择应用了生活化情境：“丽丽去商场帮家人买衣服，其中短裙的标价为45元，长裤的标价为32元，衬衫的标价为40元，外套的标价为35元，如果丽丽想给爸爸买4条长裤和4个衬衫，则一共需要花多少钱？”学生在解答这个问题的过程中应用了不同的计算方式：4×32+4×40；4×（32+40）。尽管学生的计算思路不一样，但是最终的计算结果是一样的。通过这样的计算，学生习得了乘法分配律。在常规的计算教学活动中，学生对于算式4×32+4×40其中的四个数变为算式4×（32+40）中的三个数经常会表现出不理解，但是在生活化情境的应用背景下，学生的理解能力明显提升，大部分学生都可以理解4×32是先计算买长裤的钱，4×40是计算衬衫的钱，而将二者相加就是我们要的计算结果。而我们应用的第二种计算方式就是先计算买长裤和衬衫各一件所花的钱，将它们看成是一套衣服所花的钱，然后4条长裤和4件衬衫刚好组成4套衣服，则总共需要的钱就可以使用一衣服的钱乘以4。在教学活动中为使学生更好地理解这一问题，我将衬衫和长裤等衣服做成小纸片，然后在演示后一种计算过程的时候，将衬衫和长裤连在一起，直观展示一套衣服，学生对乘法分配律的知识理解得更加透彻。由此可见，从生活实际问题角度出发，有利于促进数学问题的直观化体现，既是降低计算学习难度的方法，也是提升学生计算能力的主要途径和方式，进一步体现了数学计算知识的应用价值。

四、通过生活化情境体现数学教学的价值

很多时候，引导学生认识学科知识在现实生活中的广泛应用也是提升学生学习积极性的重要途径之一，因此在小学数学计算教学活动中，我就选择应用生活化教学策略，使学生逐步认识到计算知识在生活中的应用，进而使学生对计算能力获取产生兴趣。如：我在教学活动中虚构自己想要买房子的问题：最近老师遇到一个难题，想要请你们帮帮老师，老师最近想买房子，要求房子大概60平方米即可（将自己的收入和存款情况、对房屋的具体要求告知学生），你们能不能帮助老师设计一个购买方案？在布置这一问题的时候，我将其作为学生的课后作业，主要是为了给学生预留充足的资料查询时间，并使学生能够适当获得家长的指导，降低知识学习难度。

总之，计算教学是小学数学中的重要内容，在小学教育阶段，计算教学是主要的数学教学内容，有利于培养学生的符号意识和运算能力。但是基于数学计算教学内容的抽象性，很多小学生的计算教学学习积极性不高，严重阻碍了小学生的数学能力提升。因此本文中笔者结合自身的教学经验，分析将生活化情境应用在小学数学计算教学活动中的途径和方法，仅供同行参考。