和幼儿一起设计课程—以《窨井盖之旅》为例谈幼儿园课程的设计

李敏娟

（江苏省苏州市吴江区震泽镇中心幼儿园，江苏苏州 215231）

引 言

课程就是正在发生着的事，无论这些事情是自然产生的还是人为制造的。虞永平教授认为幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验”。课程概念更加重视对幼儿成长需求的关注，以及对特定的本土社会文化的关注。本文以《窨井盖之旅》为例，谈一谈和幼儿一起设计课程过程中的具体做法和点滴体会。

一、课程的内容来源于幼儿的生活，是幼儿对生活关注的一个兴趣点

（一）一双慧眼——善于捕捉生活的精彩

教师的“慧眼”是指教师能够领悟教育规律，洞察教育本真，引导幼儿健康快乐地成长。《窨井盖之旅》的课程缘起于芳芳奶奶由于窨井盖松动而受伤事件。针对以上事件，我们园部组织教师进行了一次集体研讨“窨井盖事件”活动。通过商议，我们决定在进行安全设置后，将这个“问题球”抛给幼儿，看看幼儿对于这件事情的反应如何。

（二）侧耳倾听——仔细聆听幼儿的心声

教师的倾听是指侧耳细听，用心而听。对于课程设计过程中教师的倾听是指教师要善于用心倾听幼儿对特殊事件的看法和关注程度，从而对课程设计思路进行调整与内化的过程，是课程构建不断完善的主要手段。第二天，晨间户外活动的时候，幼儿一下子就发现了这个被围起来的窨井盖。在同伴的招呼下，不一会儿，窨井盖旁边就围了好多幼儿。他们七嘴八舌地说开了。出人意料的是，窨井盖事件引起了幼儿的共鸣，他们争先恐后地讲述了各地发生的“窨井盖吃人事件”。

（三）收集资料——关注幼儿已有经验的分享

《指南》中指出：教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动地参与活动，提供选择和创造的机会。为了了解幼儿对于窨井盖这方面的经验，我们取得了家长的积极配合，让他们和孩子一起利用各种渠道，如从互联网、报纸、书籍等中收集窨井盖的相关知识、图片和重大事件。在此基础上，我们将收集到的资料进行了分类，并制作了窨井盖专题的展板——窨井盖的历史、吃人的窨井盖、各种各样的窨井盖等。

二、课程的推进追随于幼儿的兴趣，是幼儿对课程构建的一个生成点

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”所以课程的内容都应该是幼儿感兴趣的，只有幼儿感兴趣的课程才能真正发挥其魅力，才能最大限度地促进幼儿的发展。

（一）在预设中关注幼儿的兴趣点——让课程在幼儿的兴趣中孕育而生

预设是指教师通过分析幼儿的现实状况、实际水平，在课程内容上做出计划和安排。在教师预设《修复窨井盖》的活动中，我们特地邀请了泥水工师傅给我们做现场指导，现场提取适量的水泥，放入适量的水进行搅拌，然后，在窨井盖的四周进行加固。修复完毕后，我们给窨井盖周围拉起了护栏。可是，幼儿觉得拉起护栏别人并不知道是怎么回事，应该用他们喜欢的方式去表达，所以提出了要为修复的窨井盖做个牌子说明，让大家懂得去爱护窨井盖。于是，我们生成了活动《我设计的牌子》。

（二）在生成中凸显幼儿的知识维度——让幼儿在课程的生成中收获满满

生成性课程基于课程的生成性品质而存在,是相对于传统的预设性课程而言的，是在教师、幼儿、文本和情境等多种因素的互动中所建构生成的一种非预期的课程形态。教师在组织幼儿进行户外活动时，一个孩子突然蹲在地上大哭了起来。原来，她怕窨井盖会吃人。“让人怕怕的窨井盖”事件，告诉我们这个课程急需进行幼儿知识方面的拓展，而且要回归于幼儿熟悉的生活，即以幼儿园为切入点展开。于是，我们将课程内容设计放在了幼儿园里，让幼儿在园里“找一找”，即调查窨井盖的数量（包括圆的和方的）；“玩一玩”，即开展各领域关于窨井盖的游戏。

（三）在生成与预设中相互转换——让课程的建构在推进中日趋深入

幼儿园的课程基本上由两块内容组成：“生成”与“预设”。它们是课程设计中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题[1]。在“找一找幼儿园窨井盖的数量”活动中，幼儿发现了窨井盖其实是有圆和方之区别的。为什么有的是圆的，有的是方的，是圆的好还是方的好呢？针对幼儿这方面的探究欲望，我们组织大班幼儿在亲身实践、自主探究和收集资料的基础上开展了辩论会“圆的和方的”。基于幼儿的兴趣和探究欲望所在，我们又将课程设计向更深层次进行推进，向窨井盖地底下的秘密进行延伸。此时，我们的课程设计又出现了新的领域《管道的秘密》。

三、资源的引入立足于家园的配合，是幼儿对课程设计的一种精彩呈现

《指南》中提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，而家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。

（一）特殊事件——让家长觉得我是重要的

在和幼儿一起设计课程的过程中总有一些“特殊的事情”发生，我们把它称之为特殊事件。“都是窨井盖惹的祸”和“修复窨井盖”的活动中，我们都邀请了当事人家长的参与。事实证明，通过一系列家长参与课程设计的活动，家长们的教育观念也在悄然改变。对于幼儿园的课程设计，他们知道不仅仅是教师的事情，而且是幼儿的事情，是与幼儿的发展息息相关的事情，在这个过程中家长的作用也同等重要。

（二）精彩呈现——让家长看得见课程动态

课程的动态指师幼交互界面的课程展现共时动态和课程推进过程的历时动态。所以，与幼儿一起设计课程的这个过程应该让家长适时地把握进度，并且看得见课程发展的动态。《窨井盖之旅》的活动中，我们利用公共区域走廊、大厅等地方制作展板；在班级环境中，我们利用主题墙创设了《窨井盖之旅》整个动态的过程；在区角中投放了各类实物窨井盖和半成品材料让幼儿开展相关的游戏活动；在作品展示区，我们及时将幼儿关于窨井盖的作品进行呈现。

（三）价值诠释——幼儿与家长的共同成长。

《指南》指出要为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念。所以，在与幼儿一起设计课程的活动中，我们要诠释的核心价值就是幼儿与家长的共同成长。我们利用家长会、家长半日活动、亲子活动等形式与家长一起分享教师和幼儿在《窨井盖之旅》活动中的故事。同时，我们还为家长开辟了多种方式的交流渠道，如QQ群、家校路路通、微信群、家园信息栏等，家长们可随时随地交流幼儿的表现、一些具体做法及为幼儿提供的一些帮助等。

结 语

总之，与幼儿一起设计的幼儿园课程，我们所要关注的主体是幼儿，深入的进程要追随幼儿的兴趣，同时还要取得家长的积极配合，鼓励他们积极参与其中，这样我们的幼儿园课程才能够做到真正的“接地气”。

[1] 陈纳.幼儿应该主要学习什么[D].武汉:华中师范大学,2014.