情感教育在高中数学教学中的巧妙渗透

江苏省包场高级中学 崔柳平

新课改的深入发展使得情感教育得到了进一步发展，在高中数学教学要求中明确指出数学教学不仅是单纯地向学生传授数学知识的过程，而且在教学中也需要拉近所学知识和学生实际生活的距离，增强学生生活化的学习感受，提升学生数学学习成效。情感教育在高中数学课堂教学中的应用能够进一步提升学生数学学习成效，深化学生的数学学习，为此，在具体教育中需要引起相关人员的重视。

一、创设数学学习情境，强化学生数学学习情感体验

数学本身是一门抽象化、严谨化、科学化、广泛化的学科，数学学习的过程中需要学生投入更积极的思考，对学生的思维能力、创新能力等有着较高的要求。情感教育在高中数学教学中的应用要求教师能够为学生的数学学习创设适当的教学情境，在适合的情境中不断激发学生数学学习兴趣，提升学生数学思维能力。比如在学习苏教版高中数学“指数函数”一课的时候，在课前教师为学生创设了这样一个故事情境：“印度国王提问国际象棋的发明人需要怎样的奖励，国际象棋发明人说希望国王在棋盘64格子中放上大米，其中，第一个格子放1粒大米，之后每个格子中放置的大米是之前的二倍，那么国王能够满足放满64个格子的需要吗？”在这样的情境下，学生通过思考回答出不能，在学生回答完成之后，教师为学生列举出生活中的实际例子来探讨这个问题：“如果一粒大米0.5g，这些大米一共重80000亿吨，但是我国大米粮食产量在6亿吨左右，可见，国王的理想是不能够实现的。”通过生活实例和小故事的引入，能够充分调动学生数学学习的热情和学习积极性，进而吸引学生更好地参与到数学知识学习中，提升数学知识学习成效。

二、教师要为学生在数学学习中的表现予以积极的肯定

基于情感教育的数学教学要求在教学过程中，教师要对学生在学习过程中偶然产生的积极情感予以充分的肯定和鼓励，将这种偶发的情感转变为学生学习的一种持久情感，进而产生对数学知识强烈的学习欲望和追求。

在高中数学学习的过程中，教师要善于为学生创造一种能够让他们感受到学习成功、喜悦的情境，增强学生的学习体验，让学生在数学学习的过程中感受到数学学习的乐趣，并让学生的学习好奇心和学习愿望得到充分满足。比如在学习苏教版高中数学“三角形内角和定理”一课的时候，教师要引导学生从特殊到一般来总结一般三角形和正三角形三个角之间的关联。在学生思考的时候，教师为学生提出这样的问题：“任意一个三角形的三个角都会呈现出这种关联吗？”在问题提出之后，教师让学生画出一个三角形，并用量角器量一量这个三角形，在动手操作的过程中，学生会发现三个角之和都接近180度，由此得到定理结论。之后，教师又从这个题目的结论入手，提出了一系列能够激发学生学习联想的启发性问题，如：“怎样证明三角形的三个角之和是一个平角？怎样相加？怎样制造平角？”在一系列问题的提示下，教师鼓励学生动手尝试，获得问题的验证方法，让学生在学习的过程中能够更好地感受学习成功的喜悦。

三、优化高中数学教学手段，通过创新教学手段体现数学情感教育

想要充分发挥出高中数学德育教育成效，在具体教学中，教师要改变以往的教学方式，需要根据学生需要选择适合的教学方法，增强学生数学知识学习的灵活性、高效性，让死板的数学知识变得生动、形象，进而引导学生更加积极主动地参与到数学知识学习中。比如在学习苏教版高中数学“七桥问题”的时候，教师把A、B、C、D设为小岛，用线段代表七桥，然后通过计算机设备将这个问题投射出来。在教学展现的过程中，教师提问：“怎样在用一支笔的情况下将所有图形都画出来？”通过多媒体教学充分调动了学生对问题思考的兴趣，使得学生能够更加积极主动地参与到数学学习中，提升学生数学学习成效。

综上所述，情感教育在高中数学课堂教学中的融入是对新课程改革教育的一种重要落实，在这个过程中能够有效培养学生解决问题的能力，锻炼学生的思维，并在数学问题的解决中磨练学生的意志力，为学生之后的学习成长奠定良好支持。为此，在高中数学课堂教学中，需要相关教育人员加强对情感教育的关注，不断促进学生的数学学习。