以读激情，读引心声，以写启思——小学语文课堂教学设计思考

江苏省南京市江宁特殊教育学校 戴 莹

从课程设计的角度而言，小学语文课堂教学设计必须要走创新之路，走自主之路，不能延续教师讲、学生听的传统模式，创新则要抓住语文教学的关键点“读”与“写”。

一、以读激情

小学语文课堂教学过程中要总是“读”，通过读来激发学生对文本内容的情感理解，通过读来形成对文本中心思想的领悟。首先，教师要利用现代化信息手段来创设情景交融的场景氛围，在这样的氛围之下，学生的朗读情感将很自然地被激发了出来。例如：在教学《清平乐·村居》的时候，播放农民生活画面，配合古典平静的音乐，学生通过朗读结合画面，就能够全面理解这首诗所表达的含义了，甚至不需要教师过细的讲解，就能够让学生掌握诗词的基本内容。其次，教师要组织学生开展分角色朗读的活动，这样的活动形式学生感觉新奇有趣，自然就能够更好地理解记叙文的程序和其中人物的性格特点。例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的过程中，教师选择段落进行分角色朗读，学生将会更好地理解父母不同的表现方式，不同的爱的方式。以读激情还需要引导学生学会阅读、善于朗读，让学生在朗读中感知小学语文课本的思想内涵，在读书中感悟语感。例如：在教学《开国大典》的过程中，教师指导学生用不同的语气来朗读文章的结尾：“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”他们一队一队按照次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上的主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”这些激励人心的句子要用怎样的方式朗读出来，进行不停的实验与对比，最后形成良好的朗读情绪与节奏。经过这样的朗读训练，学生的朗诵技巧自然能够得到提升，同时，在不断找情绪、找节奏的过程中，学生将会更好地理解新中国成立了，中国人民对中国共产党、毛主席的尊敬与感激之情，将会形成无法言喻的民族自豪感，为祖国的繁荣发展感到骄傲。

二、读引心声

通过朗读可以引发学生对文本理解的真正心声。一直说“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”，但是小学生受常规教学的影响、受年龄小的制约，更多的情况下是面对文本人云亦云，不会表达自己的心声，也不习惯在面对文本的时候表现出不同的建议。为了更好地贯彻素质教育，语文课堂可以尝试借助朗读来展现学生的心声，听取不同的建议。首先，教师要让学生先自己决定用什么样的节奏和语气来朗读课文，这样教师就可以在第一时间了解学生是怎样看待这篇文章的。因为朗读要以理解为基础，通过朗读又可以促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，有机结合。例如：在《长征·七律》的朗读过程中，更多的学生选择了用悲愤深情的语气朗读，由此可见，学生对于长征想到的更多是艰苦的环境。然后，教师通过重点讲解课文中的关键词句、段落，集体介绍课文的写作背景，让学生对课文有更为深刻的印象。最后请同学们重新朗读课文，教师重点指导高低升降、轻重缓急的变化以及节奏声音的把握等。学生带着新的理解来读课文，并说一说为什么要用这样的语气来读。教师通过对词句的深入讲解，学生明确了毛主席更多的是将艰苦视为游戏，表现了共产党人大无畏的精神气概，所以用慷慨激昂的语气来朗读更为重要。

三、以写启思

语文教学离不开“写”，但是目前小学语文课堂上除了专项的习作训练内容之外，在平时的教学过程中没有让学生进行写作创作的机会，其实教师完全可以借助写来让学生更好地理解文本的思想，抒发自己的感情。首先，要利用模仿来进行写作训练。例如：学习了《珍珠鸟》，就请同学们思考，文章中的作者与小鸟之间的亲密可以通过哪几件事来表达？作者是怎样达到这种境界的呢？你模拟这种写法也写一篇你与小动物关系的习作。这样的要求贴近阅读，能够写出学生的心声。其次，结合课堂教学，要随时随地地组织学生写一写。例如：教学《观潮》后，请同学们抄写文章中的比喻句，然后从西湖、狂风、乌云等方面进行比喻句的仿写。又如：教学《山雨》之后，请同学们在“湿润的山风、轻盈的云雾、无字的歌谣、优雅的小曲、幻想的色彩、清新的绿色、奇妙无比的琴键、轻捷柔软的手指、飘飘洒洒的雨丝”之中选择4～5个词，连接成一段优美的话。总之，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”以写来促使学生深入思考，因文而异设计合理的随文练笔，练在可练时，练在文本深入处，练在情感共鸣时，练在主题升华处……能够促进学生表达能力的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯，触发笔尖上的智慧。

综上所述，小学语文课文教学设计要转变教师讲个不停的现状，尝试以读激情，读引心声，以写启思，促使学生在自我感受之中形成语文学习能力。

【参考文献】

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[3]王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程.教材.教法，2015（09）.