巧用质疑式提问，构建“真学习”的语文课堂

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 钱闻裕

朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”由此可见质疑的重要性。众所周知，在课堂教学的过程中，教师精心设计的课堂提问是一节高效课堂的关键。在具体的教学过程中，课堂提问的方式多种多样，而质疑式提问能够在最短的时间内激发学生探究文本的兴趣，引导学生积极走进文本探究，甚至为学生指明文本学习的方法，引导学生抓住文本的关键进行解读，这样也有效促进了“真学习”语文课堂的构建，让学生享受到高效课堂的魅力。

一、质疑文本题目，激情导入

在指导学生学习语文的过程中，教师要注重课堂导入的环节。成功的课堂导入一定是能够激发学生阅读兴趣、引导学生探究的，而在课堂导入的时候，教师如果采用质疑式提问的方式，就能够实现这样的目标。抓住文本题目进行质疑，能够让学生对文本内容有初步的了解，并且指明课文解读的方法，明确重点，是一种行之有效的方法。

例如：在教学《滴水穿石的启示》这篇课文的时候，教师首先在黑板上板书了这个题目，然后也没有要求学生走进文本去阅读，而是提出了这样的问题：“同学们，今天我们在学习这篇文章的时候，先不着急进入文本阅读相关的内容，我们先看一看这篇文章的题目，根据题目，你有什么问题或者看法？希望大家勇敢展示自己的见解。”这样的问题设计可以说给了学生很大的自由发挥的空间，学生们可以自选角度畅所欲言，在经过思考、讨论之后，大家纷纷发言。例如，有学生提出自己的疑问：“小小的水滴力量是多么的弱小，怎么会把坚硬的石头滴穿呢？这是不是一种夸张的说法啊？”还有的学生这样说：“如果水滴能够把石头滴穿的话，那么，以后下雨我们谁还敢出去呢？不怕受伤吗？但是好像也没有谁因为下雨受伤吧？这就是一个错误的说法。”面对学生的纷纷讨论，教师就顺着学生的话题继续引导：“面对这样的题目，老师也很纳闷，但是我觉得作者不能欺骗我们吧？那么，‘滴水穿石’到底是怎样的一回事呢？请大家跟随老师，走进文本寻找答案吧。”

在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的题目进行质疑，同时在旁边给予适当的引导和点拨，这样的做法将学生解读文本的兴趣在最大程度上激发出来，收到了很好的效果。在语文学习的过程中，质疑式提问让学生对文本阅读产生期待，如果用到课堂导入环节，能够让学生在第一时间产生阅读兴趣，为高效阅读奠定良好的基础。

二、质疑矛盾之处，拓展思维

在语文教学过程中，教师要做教学中的有心人。在教材中，有时候作者会精心设计一些矛盾之处或者埋下一些伏笔，在教学中，我们就可以抓住这些矛盾点引导学生学习。质疑矛盾点进行提问的方法能够让学生们在解读文本的时候，获得更加深刻的认识，同时还能帮助学生品味语言，探究细节，从而拓展思维，更深层次地感悟作者的写作意图。

例如：在学习《草原》这篇课文的时候，在文本中有这样一句话——到处翠色欲流，轻轻流入云际。这句话将草原无边的绿意描绘得生动形象、淋漓尽致，很多学生也沉浸在语句的精妙表达中。但是教师却在这时突然质疑：“同学们，老师发现了这句话中的一个问题，你看这句话中同时出现了‘欲流’和‘流入’两个词，这两个词的意思我们不难理解，‘欲流’是说翠色将流而未流；‘流入’的意思是翠色已经流入云际。这不是矛盾吗？是不是作者的笔误啊？”这样的问题一下子让学生们陷入了思考，大家认为这样的经典作品作者不可能出现这样的失误，一定是作者有意安排的，于是教师引导学生说一说这样写的理由。用问题引导学生走进文本，再次品味文本内容，最终认识到前一句是特写镜头，写的是碧草绿得浓；后一句是全景镜头，写的是辽阔的草原茫茫无际，让学生的思维得到发展，认识更加深刻。

在语文学习的过程中，教师抓住文本的矛盾点进行质疑提问，将学生的注意力集中到文本解读的重点内容上，拓展学生的思维深度，让学生在解读文本的过程中收获自己的个性化体验。这样的教学方法更加促进了课堂的高效性，让课堂教学目标顺利完成。

三、 质疑资料解读，纵深解读

在语文学习的过程中，我们有时候会发现这样的现象：很多学生甚至教师迷信课外阅读资料上的解释，而忽略了自己的认识。这样的现象显然是不对的，作为语文教师，要学会鼓励学生大胆质疑课外资料，采用质疑式提问的方式引导学生走进文本，自主探究文本内容，对文本内容进行准确而个性化的纵深解读，这样的做法也有助于学生能力的提高。

例如：在教学古诗《小儿垂钓》的时候，很多学生就对课外资料上的解释深信不疑，将古诗的内容理解为过路人问路，却摇手不答，害怕吓走鱼儿而不回答。这样的解释显然不符合古诗教学追求的灵动性以及情感性的标准，于是教师提出疑问：“文本中说‘路人借问遥招手’，那么，你认为这个孩子是怎样招手的？为什么要招手？当时的情形具体是什么样的？”这样的问题引导学生深入思考，于是学生们再次走进古诗中，从不同的角度理解这句诗，也获得了不一样的理解。

在这个教学实例中，教师质疑课外资料解读进行提问，这样的做法不仅让小学生从课外资料的局限中脱身出来，而且为学生指明了个性化、多元化解读文本的方法，让学生在自主探究的过程中实现深度阅读能力的提升。

总而言之，在语文学习的过程中，我们要重视课堂提问的重要作用，运用质疑式提问激活学生思维，引导学生自主探究，帮助学生实现深度解读的目标。质疑式提问，引导课堂教学走向一个个高潮，尽显语文课堂的精彩与魅力。

【参考文献】

[1]许美玲.小学语文教学中学生质疑能力培养探析[J].作文成功之路（下），2013（05）.

[2]姜林平.试论如何在小学语文教学中提高学生的质疑能力[J].求知导刊，2015（16）.

[3]吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J].中国校外教育，2014（08）.