教师的沉默在第二语言交际课堂中的作用

季梦怡

一.理论基础

1.默教法。教师的沉默最初从属于60年代初美国教育家加特诺创造的一种第二语言教学法，即默教法。这种教学法要求教师尽量在课堂上保持沉默，以此创造一个相对自由的交际空间，有利于鼓励和促进学生主动利用第二语言进行交流和学习，从而能够让学生独立自主的掌握第二语言的学习方法并提高交际能力。沉默被视为学习的正确方法和工具，而教师的沉默则是这一教学法的最大特点。

2.第二语言交际课堂。第二语言教学的教学目的是掌握第二语言的基础知识和听说读写基本技能，最重要的目的是培养运用第二语言进行交际的能力。而第二语言交际课堂是以课堂为交际环境，让师生或者生生之间进行交际和沟通，其最主要的作用就是在教师的设计和安排中，使学生利用学过的知识，通过在虚拟的交际环境中的运用从而加强使用第二语言的能力。

二.在交际课堂中成功实现沉默式教学的条件

第二语言教学拥有很多种不同的教学法，其中默教法曾被指出在学生学习过程中，由于要突出教师沉默的特点，于是影响了教师对知识使用正确与否的及时反馈，从而削弱了教师的指导作用，这样不仅影响到教师的教学效果，甚至会让学生在不知不觉中完成对错误知识进行反复识记，最终影响学生以后的学习。但是，默教法所折射出来的优势也是不可否认的，例如，重视学生的主体作用，能够帮助学生完成自主学习，自我反省，能够极大激发学生的创造性。纵观默教法的优缺点，取其精华去其糟粕，将对第二语言学习起到极大的促进作用。

第二语言交际课堂正是发挥沉默式教学的最佳场所，不同于教授语言本体知识的课堂，对第二语言交际课堂来说，激发学生的主观能动性是最重要的目标，因此，想要发挥沉默式教学的最大作用，还需要有两个先决条件：（1）学生需要有一定的知识储备，即建立在有第二语言学习经历的基础上，这样可以极大削弱教师话语在交际课堂上的影响力，反而增强了学生在交际课堂上的重要地位；（2）教师的沉默要适度，默教法过于削弱教师的作用，是其最大的弊端，因此适当发挥教师的作用，例如，在学生进行自主交流前，教师可以带领学生对重点的词汇和语法知识进行复习和巩固，而选取的语料知识也尽量具有相关性，可适用于特定的交际场合，随后，在学生进行交际训练时，当学生出现失误时，教师可以保持沉默，以确保学生们之间的沟通正常进行，而一旦学生出现了语际偏误，则教师需要及时予以讲解和提醒。

三.沉默式教学在交际课堂中的操作技巧

从学生的角度出发，学习第二语言的学生在经过一段时间的汉语学习后，已经初步具备利用第二语言进行沟通交际的能力，因此交际训练必不可少。针对第二语言交际课堂的课堂设计和话题选择，首先需要教师对学生第二语言能力具有清晰的认知，在此基础上，制定适宜的交际训练活动，而适宜的交际活动就是必须要与学生的实际情况相结合，尽量是学生们所熟悉的交际情境，尽可能的在课堂上打造出贴近现实的交际环境，这样的活动将会充分考验学生对已学过知识的使用能力。而当学生能够与他人进行简单的交际后，能够极大满足其学习第二语言的自信心，此时教师的沉默，也在一定程度上使学生没有压力的进行对话交流，同时能够自觉的从同学身上学习优秀的表达方式或者发现他人存在的问题。

对教师来说，沉默式教学并不代表教师毫无责任，教师需要做的工作是观察交际课堂的课堂环境，掌握学生的交际进程，并且对于学生表达或者理解上出现的问题进行记录，以便于课后或者在学习语言本体知识的课堂上予以讲解和纠正。除此以外，在学生交际过程中，教师也并非完全不参与，适当融入学生之间的交流，例如亚洲学生的学习特点便是内敛和沉默，此时教师适当的言语将有利于学生将话题进行下去，或者在沉默的情况下使用教具进行提醒的教学行为，都可以帮助学生间的沟通能够顺利进行下去。

四.总结与展望

通过对默教法优缺点的分析和总结，教师的沉默可以在第二语言交际课堂中发挥很大的作用，在如今，传授式的教学模式已经逐渐被抛弃，学生的自主学习能力和创新能力成为当今教育的新主题，这样的要求同样适用于第二语言的教学目标，尽管默教法曾经饱受争议，但是利用教师的沉默来激发学生“发现式”学习思维的理念却相当适用于第二语言交际课堂。

第二语言教学中，主体和中心应该是学生，因此教师教学工作的重点也应当凸显学生的重要性，在交际环境下，教师的沉默更有利于维持学生的自尊心同时顺畅的交流与沟通还能提高学生的自信心，让学生不再害怕开口交流也是交际课堂，在剖去教师“干扰”的情况下，教师站在旁观者的角度也更有利于发现学生在二语习得过程中出现的问题，因此，在未来的教学工作中，发掘沉默式教学的潜力将会对第二语言交际课堂产生巨大的作用。

[1]赵宏.试论对外汉语课堂教学的交际划［J］.黑龙江高教研究，2011，(4）.

[2]魏耕耘.对外汉语课堂教学交际化问题的探讨［J］.内蒙古师范大学学报，2005，(7）.

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