高中班级管理模式创新与新型学习共同体构建

吴 茹 （南京航空航天大学附属高级中学）

高中班级管理中构建新型学习共同体，旨在促进集体中每个成员个性和谐发展，让学生们在共同的学习生活与交往中，通过发挥学生集体与个体的主体性，形成和发展班集体的过程，同时班集体建设要以集体主义价值为导向。

一、构建新型学习共同体的积极意义

（一）优化配置教师资源

在构建新型学习共同体的过程中，学生和教师组成了成长和学习共同体，教师资源得到优化配置，学生可以结合自己的需求和个性，自由地选择指导教师，进而形成一名教师带领十几个学生的管理格局，在减轻班主任管理负担的同时，还有助于学生的健康成长。同时，在共同的班级价值观、评价制度的引领下，每个教师都会在班级管理中投入大量的精力和时间，实现学生与教师的共同成长。

（二）实现班级优势互补

班级与班级之间在各个方面肯定存在一定的差异，如某一班级学习气氛很浓、某一班级内部十分团结等。通过构建新型学习共同体，可以实现班级间的优势互补，在各个班级的交流和互动下，起到通过班级带动另一班级的作用，发挥各个班级的独特优势。

（三）集中教师团队智慧

以往是班主任一个人面对所有学生，通过个人智慧解决学生成长中和学习中出现的问题。通过引入新型学习共同体，可以集中教师团队的智慧，班级管理出现问题，大家一起想办法、出主意，进而合理解决问题。

二、构建新型学习共同体的相关策略

（一）突破与习惯

在素质教育背景下，想要实现班级管理模式的改革与创新，需要突破学生和教师的思维定势和传统习惯，在管理创新之前，教师要积极了解“学习共同体”的概念和精神，打破以往的思维习惯，在将班级管理大权交给学生的同时，不能出现迟疑、观望、等候和推卸等负面思维，要积极与学生配合，在尊重当代高中生思想意识的前提下，主动构建新型学习共同体，创新班级管理模式。例如召开主题班会过程中，教师要在将班会组织权利交给学生的同时，还要积极参与到班会中，发挥班级成员的智慧，促使学生从班级的被管理者转变为班级主人翁。

（二）融合与探索

每教师的班级管理方法、理念和手段都存在一定的差异，如一些教师认为要重视高中学生思想教育工作，以此为切入点开展班级管理，一些教师则认为要培养学生的独立意识和自主能力，放手让学生开展自主管理。上述两种观点都有各自的出发点和优势，因此，构建新型学习共同体，需要教师在班级管理实践中不断融合和探索。首先，学校要鼓励每个班级形成属于自己的共同价值观，明确学生培养目标和教育理念，定期召开班级管理研讨会和班级组交流会，促使教师在交流、借鉴和分享中完成思想的碰撞，发挥所长、分工合作、求同存异，共同做好班级管理工作；其次，教师也要在实践中积极改变自我，在学习中提升个人的素质与能力，加强对学习共同体的探索和研究，与其他教师形成育人合力。

（三）改变与评价

在班级管理模式的改革与创新中，既要有各位教师之间的合作配合，同时还要发挥教师的才能个性，要注重高中学生的体验与变化，并且给予教师以准确、客观、公正的评价。首先，在班级管理模式改革初期，学校要对改革成果进行反复论证，将教学评价和德育评价充分融合、捆绑，形成全新的评价制度，鼓励教师之间进行教育合作；其次，班级组的各个教师共同坐在一起，在衡量和讨论中，总结各个教师对班级教育模式改革作出的贡献；最后，学校要在实践中积极进行评价创新，结合教师的实际工作情况，调整学期末评价，调动教师参与班级管理的积极性，在兼顾团队协作的同时，肯定教师的个人付出，促使教师在育人和教学中奉献自己的智慧和汗水。

总之，在素质教育和新课改全面实行的背景下，教育理念和教育技术不断发展和更新，现代高中学生的个性和意识也变得更加鲜明，以往的固化班级管理模式急需创新与改革。新型学习共同体更加符合现代教育的发展趋势，其所拥有的育人优势也获得了家长、学生和教师的信任，值得大范围地应用与推广。