启动课堂演绎 激活小学课堂

孙明霞 （山东蒙阴县金基希望小学）

课堂演绎法，也叫角色表演法，是指课堂教学中，教师引导学生对教材文本内容进行角色饰演活动，让学生在实践操作体验中形成学习认知。角色演绎给学生带来的体验更为直接和鲜活，深受学生的青睐。不管是参与演绎的，还是观看演出的，大家得到的体验都非常深刻。课堂演绎是直观展示教材学习内容，甚至是对教材的创新改编，其适合度更高，对培养学生创造力有重要促进作用。

一、音美演绎，强化学生实践操作体验

所谓音美情境，是指教师利用音乐和美术等艺术手段，为学生提供学习情境。经典的歌曲，特别是学生比较熟悉的歌曲，应该是创设教学情境最佳可利用资源。利用音乐引导学生展开学习，其激发力量更为强劲。图片类信息，不仅能够给学生认知带来便利，还可以激活学生学习思维。如果能够为学生设计一些参与活动机会，学生自然会乐此不疲的。

利用音美艺术手段创设教学情境，需要充分考量教材学习内容特点。如进行《触摸春天》一文学习时，教师在课堂教学之初，拿出其他同学根据《触摸春天》一文画的画。学生认真研究比对，学习在不知不觉中展开了。有的学生说：这篇课文的主人公是盲童安静，很多同学都画出了人物，也画出了花朵。但在设计安排时，很多同学需要再调整一下，应该突出人物形象，花朵是配角，不能画得太鲜艳。也有学生说：春天的特点是花朵，没有鲜艳的花朵，怎么能表明是春天呢？

教师给学生展示一组图画，而且是其他班级学生的作品，这足以引起学生的关注力。很多学生对名画未必有热情，但对同年级同学的画作会有更多研究兴趣。通过学生多重探究，课堂学习进入自觉学习环节之中，这正是教师教学设计时所期盼的。

二、角色演绎，培养学生核心素养

课堂演绎情境创设时，教师要注意发动学生主动参与角色演绎体验活动。学生大多希望自己能够饰演课本剧角色，教师要抓住学生心理，给学生提供更多创编演绎机会。学生对课本剧有浓重情结，创编课本剧，不仅可以激活学生学习热情，对培养学生综合素养有重要促进作用。如果能够让更多学生参与到课本剧的编写和演绎之中，学生得到的学习认知会更为深刻而鲜活。

《渔夫的故事》一文情节性很强，两个学生做了课前演绎排练。演绎开始，负责演绎的学生开始演出，其他学生都集中精神观看，还不时发出欢笑声。课堂演绎结束，教师给出引导：渔夫的故事是很经典的，它究竟要告诉我们一个什么道理呢？学生开始思索，很快就给出自己的见解。有学生说：这个故事告诉人们，拥有智慧的人，才是最为强大的，不可战胜的。也有学生说：魔鬼是邪恶的，不讲道理的，我们对待魔鬼一样的人，就不能和它们讲什么道理，因为它们根本就不懂道理。

课前准备演绎让学生充满了期待，激发教学的崭新动力。演绎使效果发生，教师提出思考问题使学生学习思维完全接轨。课堂教学是一个不断创新激发的过程，无论从什么角度展开设计，只要能够换来教学新动力，这样的设计就是成功的。

三、创编演绎，提升学生创新感知品质

课堂演绎活动因为有人物角色，有情节推进，都可以为学生创设最为真实的学习情境，学生会产生特殊心理和情绪，从而融入到情境之中。课堂学习气氛被激活，学生学习快乐指数大幅度提升，课堂教学呈现和谐性。学生思想比较活跃，很多学生也有自己的个性追求，其爱好也非常丰富，特别是善于表演、朗诵、造型，或者是有音乐、美术等艺术内涵的，都适合参与课堂角色演绎活动。只要教师合理设计和调度，便可以创设更多学习体验机会，让学生在自编自演创编实践中完成学习认知构建。

学生自主阅读《小英雄雨来》课文后，教师给出一个创编演绎任务：根据教材学习内容，各个学习小组自行创编一个课本剧。人物、台词、动作、表情都需要创新设计，然后由小组在班级内展开演绎活动。演绎活动由教师给打分，并排出班级名次。学生积极行动起来，组长负责具体的分工。课堂上学生演绎开始，扮演坏人的学生出场，引发学生阵阵欢笑。教师根据小组综合表现给出分数，最后排出小组名次。

教师设计创编演绎任务，这对学生提出更高要求。教师成功的设计，学生投入的演绎，会使学生获得丰富实践体验。

引入演绎教法，不仅能够调度课堂学习气氛，还可以有效启动学生主动学习思维，为课堂教学带来丰富成长动力。教师要有创新设计意识，通过对创设方法展开筛选优化，以提升教学情境创设品质，为学生带来最为适合的情境设计，满足不同群体学生的学习诉求，促进学生的健康成长。