心中有学生，才能“以学定教”——《山谷中的谜底》磨课心得

江苏省仪征市大仪中心小学 徐光美

去年4月，我接到教研室通知，代表仪征市参加扬州市“二分明月”课堂教学竞赛，课题是六年级下册《山谷中的谜底》，我执教的是第二课时，“磨课”之旅就这样开始了。

《山谷中的谜底》是一篇典型的“叙事+说理”的文章，以“谜→谜底→悟理”为序，揭示本文道理：“有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”钻研教材之后，我的脑海里总是琢磨着如何将这一课的重点段第3段上出“亮点”。我以为，现在的课堂“流行”的是“教写法”“进行语言训练”，于是将“学习本文表达的有序”和“朗读感悟雪松智慧的弯曲和反弹”确定为我的教学重点，第一稿出炉（第3段的教学）——

1.作者花了大量的时间写谜底，我们跟随旅行者去读一读，他们是看到了什么现象揭开谜底的呢？找出有关句子，读一读。

2.指名读。原来造成这个奇异景观的重要原因就是雪松的这个本领，出示“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”这句话有什么特点？自由读一读。

3.交流。（引导表达的“有序”）

4.“弯”（红显），即弯曲，一般情况下看到“弯曲”，你联想到的是什么？（懦弱、胆怯）所以有人读了这一段后说——出示“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，真是一群懦夫！”你同意这样的说法吗？（不同意）为什么？（交流，教师相机提问引导，引读）

5.师小结：充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！这就是山谷中的谜底！

试教之后，学生确实按照我的设计“走”下去了，加之大气磅礴的音乐配合朗读，感觉这节课基本达到我设想的教学效果了，自以为教学“亮点”应该也出来了。但是听完课，同事却给我泼了一盆冷水：这节课老师太忙太累，比如品悟雪松“弯曲”的本领那一段，虽然耳边回荡着“悲壮的音乐”，但是学生朗读根本没有读进去，似乎都是老师在绑架学生的情感，在“牵”着学生。

课后，扬州市教研室的陈萍老师针对这部分的处理，提出了自己的看法：（1）老师们的意见是对的，学生为什么没有读出来？因为你对教材的理解是有偏颇的。雪松的弯曲，其实就是一种植物的本能，充其量是一种生存策略，你为什么要问“为什么弯曲”这样很奇怪的问题？还有，教学中夸大了“弯曲”，例如“充满智慧的弯曲，充满力量的反弹”这样的话语，听上去很华丽，可仔细推敲是站不住脚的，为什么要人为地拔高、渲染？你完全可以放手让学生感悟表达，为什么要把每一个问题问得那么死呢？对于“弯曲”，学生只要能体会得到这是一种生存策略就可以。（2）“有序”的表达是没有必要讲的，“谜——谜面——谜底——启示”，六年级的学生一眼就明白，你这是为了讲写法而强加的。（3）评价一节课的一个重要标准，是学生课前和课后的变化，包括朗读的变化、理解的变化。这一部分的教学，你可以尝试从学生朗读入手，引导先“读言”再“得言”，进而“得意”。（4）赛课不是为了上出“亮点”而“找亮点”来上，语文课堂也不是“流行歌坛”，记住，“语文教学从来都是：心中有学生，以学定教。”陈老师的一番话如醍醐灌顶，是呀，这样的教学看上去环环相扣，实际上学生没有自己的思维，被动地跟着老师“感悟”，怎么可能读出自己的感受？那为什么一定要在课堂上追求“亮点”呢？为什么要问这么多“死死”的问题呢？为什么不把课堂交给学生，让他们自己读，老师再根据他们的读评价引导呢？是啊，我为什么不顺势而导，引领学生顺势而学呢？在陈老师的启发下，我重新解读文本，抛开一切杂念，对此环节作了修改，这是赛课现场重点段第3段的教学实录片段：

师：同学们读得很投入，来，分享一下。

生1朗读这段话（读得很平淡）。

师：听你的朗读，我好像在看一幅静止的画面，同学们觉得这个现象是一成不变的吗？

生：（摇头）不是。

师追问：有哪些变化？

生2：积雪、弯曲、落下、反弹。

师：哦，这么丰富的变化，那我们也要把它的动态、变化给读出来呀！就请你来读，你能体会得到，一定也能读出来！（生2读，读出了动态）

师：你的朗读有起伏、有变化，我感觉像看一连串动态的画面。（看着生1）你也来试试？

生1读。（明显有了进步）

师：这样读，多有动感！他们用朗读传达自己的感受，那其他同学呢，谁来说一说你读出了什么？

生3：我觉得雪松很聪明，当雪积到自己不能承受时，它选择“弯曲”。

生4：是的，雪松用“弯曲”来保护自己，让自己能生存下去。

师：哦，原来“弯曲”是雪松的生存策略啊。就这么一味“弯曲”的吗？

生5：没有，当雪落下后，雪松就寻找机会“反弹”。

师：读出来。（生5读）

师：你这么一读，就把雪松的弯曲、反弹给读出来了！我们一起读，把我们的感受、理解读出来。

引读“就这样——反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”

生6读这句话，语气等把握得不错，但语速特别快。

师：你读得很快。那么别的同学觉得，雪松要经历这个过程大概需要多长时间？

生：一个月；好多天……

师：还蛮长的哦。（看着生6）那我们也不急，陪着雪松，慢慢读。

生6再读，语速明显慢了许多。

师：山谷中的一场雪，可能要下好几天的哦？请你再读。

生7读这一句。（语速比生6还要慢一点点）

师：一年当中，可能要下好几场雪的哦？

生8读这一句。（语速比生7还要慢一点）

师：生长几十年呢？大家一起读。

…………

课上完了，听一位师范同学说，他们学校的同事在微信评课互动中这样评价我的课：“教者教风大气，娓娓而来，以学定教，顺势而导，学生言意兼得，整个教学润物无声，不露痕迹。”我想这位同仁显然也是“拔高”了对我这节课的评价。但是，这一次的磨课经历，对我来说是一次“化蛹成蝶”。第一次设计最大的问题，是自己为了“走”精心设计的看似“完美”的教案，对学生的脱离设计的任何意外“生成”都熟视无睹。教语文，其实与做生活中的任何事一样，抛开杂念，用心去教，才能教好。教学不是演绎亮点，更不是演绎教师自己，而是真正去关注学生，学生需要学什么，学生哪里学不透，自然地实施教学。因为心中有学生，才能真正地以学定教。