我的语文阅读教学“四读法”

钟立军

(内蒙古赤峰市敖汉旗牛古吐镇敖吉第一小学,内蒙古 赤峰 024315)

《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是反观现在的小学语文阅读课堂，大部分都是由老师带着读，因为他们觉得小学生年龄太小，没有过多的思想能力和思考能力，所以就剥夺了学生自主阅读的权利，但是，很多体验都是需要学生自己通过多样化的阅读才能体会到的，所以，我们应该把阅读的权利还给学生，提倡个性化阅读，以此来提高小学语文阅读教学的有效性。让学生掌握适合自己的、科学的阅读方法是新课程背景下小学语文阅读教学的重要任务，也是提高学生阅读能力的关键所在。阅读方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要学生不断的阅读实践及师生之间、生生之间的长期阅读交流。师生之间的阅读交流主要体现在教师对学生阅读方法的指导。教师要结合课文阅读将精读法、选读法、速读法、摘录批注法等常用的阅读方法教给学生。而有些阅读方法是在教室长期摸索，长期实践中探求出来的。本人在十几年的语文教学中，通过几年的摸索总结出一套适合学生的自主阅读的有效方法“四读法”，也就是阅读的四个步骤，具体步骤都有阅读要求：第一读，要求读课文至少两遍；第二读，要求读课文两遍；第三读，要求读课文至少四遍；第四读，要求读课文至少两遍。这种方法全部由学生自主阅读。具体方法如下：

一读、（通读课文），阅读要求：学生自己把课文至少浏览二遍，准备的工具及工具书，铅笔字典、成语词典。找出课文中自己不熟悉的字、词，做上标记，找出后讯速查字典解决（不认识的，解决字音。不理解的，解决字意。）。找出不理解的句子，联系上下文，或者上下段落，了解句子的意思。当扫清这些“拦路虎”后，再把课文读一遍，即把整篇课文读通顺。在这个环节，既锻炼了学生的自我探究能力，又发挥了“以学生为主体”的基本理念。同时，在学生学习中，没有任何压力，是学生自己带着积极的兴趣学习和探究的。所以，每次初读课文，学生们情绪非常高涨，踊跃探究“已然成风”。

二读、（流利读课文）阅读要求：学生小声读课文，遇到不熟练的字词、句子，可以走下座位去请教同桌或邻近的同学。然后，小声读一遍。当感觉到自己读的不熟，可以再小声读一遍。当感觉自己已经对课文非常熟练时，可以稍稍把声音放开，再读一遍。这一环节是对课文的熟练阶段。

三读：（熟练读文）在前两遍的两读基础上，进一步熟读课文（要求读课文四遍）。阅读要求：读课文时，在文字方面，不出现错读，误读。句子方面，不出现丢字，落字；不出现断断续续；不出现重复读；不出现唱读现象。要求在读文中比较熟练，能流利的通读整篇课文，并要求至少有两遍是有感情的读。

四读：（品读课文）在前三步读文的基础上进一步读文。（要求读文两遍）阅读要求：学生默读课文，一边读，一边在脑子里画画，也就是脑子里出现文中情景。如读《索溪峪的“野”》时，脑海里会出现“索溪峪山野、水野、人更野”时脑海中会出现索溪峪的山，索溪峪的水，索溪峪的人，让孩子们从文中自己找寻到山水的美，从而使去索溪峪游览的人都被坏境影响“野”了！同时，在品读课文中体会读书的乐趣。

在《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读。因此，“四读法”的有效利用，正是让学生—这些“雏鹰”，自由自在的翱翔在阅读这个知识的海洋，也是让学生自由自在的没有任何压力的自己汲取语文知识营养的最好捷径。