概念卡通在小学科学教学中的应用

江苏省阜宁县陈集中心小学 李云海

在小学时期，由于学生年纪还小，经历的事情也比较少，其对于科学的概念还没有明确的认知，因此在小学科学教学过程当中，无法单纯选取常见的教学模式，需要引进小学生更易接受的教学因素。概念卡通是从卡通产生得来的，可是它并不是传统概念上的卡通，不光易于接受，同时有助于孩子们认识世界当中的万物，启迪他们主动探索绚丽多彩的科学世界，所以，在小学科学教学中导入概念卡通十分重要。

一、概念卡通对科学教育的价值

1.对儿童的价值

（1）引发儿童的学习目的

卡通是小学阶段的儿童最喜欢的东西之一，用卡通人物对话的方式来展现科学概念，转变传统教学当中科学概念的单一文本式的展现形式，给儿童带来了视觉上的冲击，容易带动其学习主动性，特别是对那些阅读相对困难的儿童来说更加有正面作用。用儿童最熟悉的日常生活来设立教学情境，就能给儿童带来一种亲切的感觉，继而推动他们对于科学态度的改变。

（2）推动儿童开展合作学习与探究式学习

概念卡通已经引发了儿童的求知心理，他们就会自主参与到小组合作学习当中去。小组合作学习的模式与其说是“探讨”，不如说是“辩论”，在“辩论”的状况下，成员们大部分是各自有各自的意见，据理力争，不重视最后是否可以达成统一。在各成员发布自身的见解同时尽力去证实的过程当中，儿童会对自身与他人的逻辑推理开展深入的加工，提升自身的认知能力。小组探讨或者是辩论的成果也许无法说服每一个成员，从而他们会带着疑问有目标地开展科学探索，检验自身的看法是否合理。

（3）导出儿童的前概念，引起学生的认知矛盾

概念卡通展现给学生之后，他们会针对卡通人物的概念表达自身的见解，如此就可以明确地知道自身和其他同学原有的认知能力。他们也许会追问的问题包含：其他的意见可以自圆其说吗？他们对自身的见解是否构成挑战？自身的认知是否有漏洞？经过思考这部分问题，能够给儿童现有的理解框架带来相对的冲击，从而在循序渐进当中引起儿童的理解矛盾。

2.对于老师的价值

（1）挑战老师对科学概念的掌握，推动专业发展

再有权威的老师，有的时候也会对部分科学概念觉得模棱两可，所以老师应该准确意识到这个不足，敢于迈出“权威”的圣坛。“雪人”的概念卡通起初就是为在职培训课程上挑战一些小学老师的观念框架而设定的，老师可以运用概念卡通来检验自身对于某些科学观念是不是还不太明确，如若发觉自身某个层面的科学知识还有一定的不足或者是还难以给学生解答清晰，为了可以给教学打下扎实的根基，老师就需要第一时间给自己“充电”，提升自身的专业素养。

（2）有助于拉近师生距离

概念卡通经过带动学生的主动性，能够活跃课堂环境，学生因此能够从中感受到老师挑选此种教学对策拉近了彼此的距离，这样的教学方式的运用能够让学生切实感受到自身的主体地位，学生们会感受到自身从约束当中解脱出来，而这个时候的老师角色已经从知识的教导者改变成了学生学习的合作者，这无疑可以拉近师生之间的距离，让师生关系从僵化迈向和谐。

二、概念卡通在小学科学教学中的实际应用

1.预备课堂教学材料

在正式教学以前，老师应该事先准备好丰富的教学素材，按照教学内容虚拟建设卡通人物，把严谨难懂的学术语言改变成通俗易懂的短句，如果美术功底比较好，能够进行手绘，还可以利用电子软件绘制卡通人物。比如在教学“动物”的时候，老师可以构建出乌龟、金鱼、刺猬等小动物的卡通形象，通过动物举办森林聚会的方式把这些动物集合在一起，学生就能够利用小动物之间的交流语言去了解它们的生活习惯。

2.实行合作学习计划，分小组探讨研究卡通素材

老师把预先准备好的卡通漫画张贴到黑板上、卡通墙上或者是利用电子屏幕演示卡通漫画。把全班同学进行分组，每一组6个人，分配给各个小组不一样的卡通图片，监督学生仔细观察这部分卡通漫画，在笔记本上面写下自己看完卡通漫画以后的感受，在小组里和其他组员进行沟通，在这个时间里，老师不能单单在远处看着，要求深入到小组探讨中，和同学们拉近距离，提出部分启示性的疑问，促进小组之间的互动。当某个小组的探讨陷入尴尬的时候，老师需要第一时间加入其中，同时给学生适当提醒，让小组互动得以继续开展。

三、给小学科学老师的建议

1.概念卡通是老师实行建构主义支架式教学的关键合理对策。挑选的概念卡通是否合理，对教学是否成功来说有着决定性的意义。所以，老师需要挑选适合儿童现在的认知能力的满足教学需要的概念卡通，这部分概念卡通所展现的科学概念应该处于学生的最近发展区里，可以和学生的水平生成一种主动的不匹配的状况，以激发学生的认知矛盾。

2.为了让全部的儿童在课堂当中都可以针对所探究的问题随意发表自身的见解，老师应该给儿童设立一个安全、自在的学习环境。所说的“安全”的学习环境为的是解除儿童的顾虑，针对那些相对内向的儿童而言，因为害怕自身说出的想法可能会被笑话，这样出于对自尊的过度保护会导致儿童不想开口。在这样的状况下，老师应该让儿童懂得他们只是在给概念卡通中的另类见解做辩护人，学生们的验证并不表示本人的立场，如此一来，儿童的心理负担也就解除了，所以可以激励儿童尽量多发表言论。

总之，如果想要把概念卡通的教学模式有力地引进小学科学教学当中，挑选靠近教学内容的概念卡通资源十分关键，素材的挑选不可以太过幼稚，又无法逾越学生所处年纪的理解范畴，应该设身处地，从学生的视角作为出发点来看待教学内容，设定出适合学生学习的概念卡通素材。