优化小学高年级语文写作教学

安徽省池州市东至县东流镇中心学校 程凤玲

符合教育规律和学生发展特点的有效教学策略，总能令日常写作教学取得事半功倍的效果。因此，为了破解学生惧怕写作文的难题，许多教师对有效作文教学策略进行了研究，并得出了许多有效方法和经验。笔者担任一线小学语文教师多年，一直致力于语文写作教学研究，今总结了以下几点优化策略，希望与诸位进行探讨交流。

一、构建写作教学情境

情境教学是特级教师李吉林提出的中心思想，它提倡要为学生构建相应的教学情境，如此不仅利于学生摆脱奴隶式的、枷锁式的学习状态，还利于转变呆板、僵硬的教学氛围，更利于学生进行更为自主、平等、快乐的学习。因此，我们在日常写作教学中也要予以运用，为学生构建相应的写作教学情境。

笔者通过学习发现，李吉林教师在语文写作教学中常常为学生构建多样的教学情境，如生活情境、自然情境、艺术教育情境，以此让学生产生身临其境的感觉，进而激发内心写作热情，达成语文写作教学目标。对此，笔者在仔细研读相关教学案例的基础上也展开了大胆尝试。例如，笔者在教学“秋天的树叶”时发现，作文要求学生参加一次秋游活动，搜集各种落叶，或参考课本图片写一篇习作，并且要写出几种树叶的特点。这样的习作内容虽然并不陌生，但却需要学生实际观察树叶特点。为了让学习内容更加鲜活，笔者带领学生进入大自然这一情境中进行了观察与探寻。当学生来到郊外的树林后，不仅表现出了喜悦的神情，更处于一种兴奋、注意力集中的学习状态，由于已经提前分好探究小组，学生很快就完成了探究任务。事实证明，这样的情境教学给学生带来了强烈的学习体验，不仅充分调动了学生的写作积极性，更唤醒了学生表达内心所想，描述眼中所观的潜能，不少学生还直接表示，希望笔者能多组织几次这样的写作课程。由于在真实的自然情境中进行了详细观察，学生的习作文章内容明显比较充实，因此，笔者更坚信要构建更多有效的写作教学情境。

二、创新写作教学方式

众所周知，传统封闭、讲话的写作教学方式不仅消磨了学生的学习兴趣，更阻碍了学生的创新发展。因此，随着教育改革的深入，越来越多的教师开始尝试创新更符合学生学习特点的写作教学方式，而“下水作文”就是其中的一种。所谓“下水作文”，是指教师与学生一样，光有理论不够，还需亲自试验，与学生一起或提前根据习作要求进行写作。如此，教师便可站在学生的角度，提前感知写作中的困难，一来可以更好地把控教学进度，做好问题解答工作；二来可以起到率先垂范之效，给学生做好榜样示范。因此，教师一定要重视“下水作文”。

例如，笔者在教学“我敬佩的人”时，本以为并没有多少写作难度，可进行下水试练后才发现，看似简单的写作却是难题重重。如何在众多人物中选择出最敬佩的对象？如何对敬佩对象进行描写？如何用语言流畅表达敬佩事迹？一时之间竟然难以理清头绪，而这些写作难题同样也是学生的写作难题。基于此，笔者在写作过程中有效记录了这些难题，并根据学生需要在课堂上逐一化解。值得欢喜的是，因为笔者已经写过，所以印象更加深刻，感悟更加透彻，所以，整堂课不论是写作指导，还是教学启示，都一气呵成，不仅启发了学生的创造灵感，还激起了学生的写作兴趣，自此也完美地结束了本堂课的作文讲授活动。

三、改革作文评改模式

作文评改是教师写作教学中的重要环节，是实现写作教学目的的重要途径。因此，教师一定要重视并改革作文评改模式，以此培养学生修改作文的好习惯。通过分析发现，现阶段许多教师依旧沿袭着以教师为批改主体的全批全改形式，这不仅容易加重教学负担，其效果也不甚明显。当然，也有一些教师大胆尝试以学生为批改主体的学生“自主式”评改方式，它虽然能减轻教师负担，但若没有科学指导，很容易使评改沦为形式。因此，笔者认为我们应根据教学实际情况将二者进行有效融合，以此创新出更加有效的评改方式。例如，笔者在日常评改中首先会让学生小组成员间进行互评，然后学生自改自评。在此基础上，笔者还要求小组成员推选出最优秀的两篇文章交给教师评改。这样不仅能调动学生的评改热情，也能发挥教师的指导作用。但需要注意的是，教师一定要提前明确作文评价标准，并为学生做好评改示范，如此才能确保评改的实效性。

总之，写作教学是一项系统的复杂工程，它需要语文教师进行更科学的设计和引导。基于此，小学语文教师一定要注意反思总结，从日常实践中得出更多的教学经验，并以此为依据创新出更有效的教学策略，进而为提升学生的写作能力贡献微薄之力。