品读标点符号，走进文本深处

江苏省溧阳市溧城中心小学 赵 彦

标点符号作为记录语言的辅助符号，是书面语言的有机组成部分，它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。一个小小的标点，由于所处的情境不同，表情达意的功能也不尽相同。细细品味，往往能发掘语言文字背后的深意。那么，如何引导学生品读标点符号，走进文本深处，领悟其蕴涵的形象、情感、意蕴呢？

一、潜味涵咏，理解文本深刻内涵

《莫泊桑拜师》（苏教版语文第十二册）一文讲述了莫泊桑向福楼拜请教的故事，一个悉心指导，一个虚心求教，两个人的个性特点在这篇课文中有着鲜明的体现，尤其是福楼拜的第二次指导，针对“没有什么好写的”，福楼拜连用九个问句指出要仔细观察，层次清晰，说理透彻，具有很强的指导意义。教学中，引导学生阅读并发现、关注这一特殊的标点：这是第二次指导所说的话，你发现了吗，这段话有什么特别之处？一连用了九个问号，为什么用这样的语气？福楼拜的连续“九问”让你读懂了什么？福楼拜为什么不直接告诉莫泊桑呢？在反复朗读、潜心涵咏之中，体会在不同情况下、不同时间的马车特点是不一样的。连续的问句中既含有福楼拜的一丝责怪和训斥，更多的是对莫泊桑的谆谆教诲、循循善诱，也体现了大师的高明之处：学生有疑惑，不是直接灌输，而是用问题来引导和启发，让他自己去观察，亲自去实践，从中发现不同点。恩师福楼拜的话就像一缕阳光，拨开了学生眼前的迷雾；就像一泓清泉，流淌过学生的心田，也深深地烙印在心间。

郭沫若曾强调过：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”在阅读教学中，常常会发现一些重复出现的标点符号，这种重复本身就传达出一种信息，需要我们仔细品读，反复推敲，在对特殊标点的潜心涵咏中，往往能走入文本深处，体会文本的深刻内涵，因势利导，自然也就能体会标点符号在表情达意方面的作用。

二、激发想象，感悟文本情感意蕴

《理想的风筝》（苏教版语文第十二册）回忆了一位残疾教师的形象，通过写刘老师上课和放风筝的事例，体现了他顽强的意志和对生活的热爱和追求，从中感受到了浓浓的师生情。文章情真意切，感人至深，最后很自然地呼唤出：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你…… ” 诗歌般的语言节奏感让学生动情，让听者动情。这既是苏叔阳对刘老师的呼唤，也是课堂上每个个体生命对伟大的生命力和对生活的热爱和呼唤。在引导学生反复朗读，体会文本情感的同时，引导学生关注文末的省略号：多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远灿烂的微笑？是他功德无量的圆木棍？还是他当年亲手制作并放飞的风筝…… 当年的学生，如今已是两鬓斑白，有多少话想对刘老师倾诉，如果你是苏叔阳，你会说什么？拿出你的笔，继续写下去好吗？此时的练笔将学生的情感推向高潮，思维的闸门被打开，情感的洪水得以宣泄，学生在想象中走进了人物的内心世界，体会到作者对老师深深的感激和思念，在心中也播下了一颗颗理想的种子，课虽尽而意深远。

文中的省略号往往会带给人无限的遐想，教学中，借助标点的留白，引导学生在省略号处想象、补白、练笔，能更好地走进课文情境，加深对课文的理解，体会文本情感，丰富阅读感受，同时也能培养学生想象力，发展学生思维，提高书面语言表达能力。

三、比较辨析，揭秘文本语言形式

《我们爱你啊，中国》（苏教版语文第十一册）一诗以饱满激情的笔墨赞美了祖国，抒发了对伟大祖国的无比热爱。诗歌第二至六节从不同的角度歌颂了祖国壮丽的山河、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就，作者以“我们爱你——”为主线统领全诗，句式整齐，层层递进，气势磅礴，从不同角度表达了对祖国的热爱，在写法上值得欣赏和借鉴。教学中引导学生感受标点符号“——”的用法，并进行比较：文中的破折号还可以换成什么标点？你觉得哪个更好？通过和冒号、逗号的比较，体会破折号的作用，感受诗歌结构的紧凑、感情的充沛，更富有节奏美和韵律美。同时试着仿写：我们爱你啊祖国，是从我们心底迸发出的炽热情感，那我们该怎样爱我们的祖国呢？以“我们爱你——”起句，根据原句进行仿写，表达对祖国的热爱。

宗白华在《常人欣赏文艺的形式》中引用歌德的话指出：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”标点符号在语言表达中的作用不容小觑，它表达出语言所不能表达的内容，抒发出语言所不能抒发的情感。在对标点的比较与辨析中，发掘文本语言形式的要义，更利于学生感悟文本，积累语言。

四、无中生有，体会文本思想价值

《水》（苏教版语文第十册）的背景是一个缺水的偏僻村庄，家家户户都建有水窖。作者回忆了儿时有水之乐，衬托了缺水之苦，突出了水的珍贵，给读者以深刻的思想启迪。教学末尾给学生展示播放了云南、广西等地遭受旱灾的图片，引导学生发表自己的看法。回读课题，适时引导：此时课题在你眼中还是简单的一个字吗？请把你的感悟化作标点符号加在课题上，你想加什么呢？一时间议论纷纷，众说纷纭。有学生认为应该加醒目的“！”，警醒人们节约用水，保护水资源；有的认为应该加“？”，引起人们对现实的关注和思考，认识到水的珍贵；有的认为应该加“…… ”，关于水，我们有太多太多的思考，我们能做的还有很多，我们应该把节水的理念根植在心里，并化作行动。“节水”，此时无需教师赘述，它已成为学生心底的自发感受，并将成为学生今后的自觉行动。

吕叔湘先生说：“每一个标点都有一个独特的作用，说他是另一形式的虚字也不过分，用与不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”标点的学习是为了运用，语文新课程标准修订稿强调，要将思想情感的教育渗透于学习语言文字运用的过程之中。借助具有传情作用的标点，唤起学生的情感体验，文道结合，学生的思维也会走向深刻，从而实现语言训练和思想熏陶的有效融合。

《语法修辞讲话》中指出：“标点符号是文字里的有机组成部分，不是外面加上去的。每一个标点符号都有一个独特的作用。”经常对一些独具匠心的标点细细品味、咀嚼、想象，对提升学生的语言感悟能力、品析能力是大有裨益的。小标点，也可以作出大文章。