“焦点阅读”：培养学生的“发现力”

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 朱爱凤

苏霍姆林斯基说，教育的本质“不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。语文阅读教学也是一种唤醒、激励和鼓舞。阅读教学，对教师而言，更重要的是注重学生学习方法的习得，激发学生的发现潜质，培养学生的一种发现的意识和能力，提高学生的认知能力。所谓“发现”就是指人经过观察、研究、探索等动态活动，看到或找到前人没有看到、参透的事物或规律。课堂上教师根据学生具体的学情采用相应的教学方法，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师组织下，依靠课堂教学资源（预设的、生成的、教材），让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

那么，在低、中年级的语文阅读课上，针对学段的具体阅读教学目标，在学生把课文读通、读顺的基础上，该如何指导学生去阅读，具有发现语言的特色和语言表达形式的能力，使学生发现语言和语形，继而能“为我”所用呢？笔者认为在以下的几个方面，备课时老师要格外留意；教学时老师要舍得花时间，精心引导，可以这样教：

一、聚焦特色词语，发现词语特点，感受词语的意境美

词语，构成文章的最小单位。聚焦词语，让学生发现词语的特点，提高阅读的敏感度，感受语言意境美，存贮语言表达材料。三年级上册《北大荒的秋天》一课中有这样的词语“血红”“橘黄”“银灰”“绛紫”，聚焦这些词语，让学生一遍一遍读，读着读着学生就能发现这些词语的特点：红，是血一样的红；黄，是橘子一样的黄；在颜色前面有一个表示事物的词加以说明是怎样的颜色。绛紫，紫中带暗红，银灰，浅灰中带银光，色彩丰富。短短两个字的一组词语，写出北大荒秋天傍晚天空中流云的色彩美，独一无二。谁也能说出这样有特点词语？学生就马上想到有“草绿，柳绿，桃红，雪白，姜黄，翠绿，银白……”由此激活学生思维。还有三年级上册《西湖》一课中有这样的一组词：“夜幕初垂”“明月东升”“轻风徐来”“湖水荡漾”。教学时聚焦这

样的词语让学生读，读着读着学生就能发现都是四字词语，读上去很有节奏感，再引导学生深度思维，研究一下这些词语有什么特点，通过再度朗读，学生就会发现这四个字的词语前两个字是表示一个事物，后两个字是讲事物怎么样？学生读悟到此处，已然读出这四字词语的结构（主谓结构）。聚焦读这样有规律性的词语，既了解这类词语的特点，习得表达的技巧，也感受到月光下西湖的美妙意境。

二、聚焦特色句子，发现句子的结构，感受句子的韵律美

句子，或长句，或短句，是组成段落的基本单位。聚焦特色句子，让学生发现句子的结构，感受句子的韵律美。三年级上册《北大荒的秋天》一课中有这样的句子“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。”这样的句子，要让学生多读读，通过读，学生就能发现句子的特色，用拟人化的手法写出北大荒原野的热闹，大豆和高粱的丰收的场面。三年级上册《拉萨的天空》一课中有这样的句子“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”可以分男、女生读这样的句子，在一遍遍地对读中学生发现——句子的字数一样，上句和下句对的起来，读上去琅琅上口，富有节奏美。白云和畔草映衬蓝天，拉萨的天空不但湛蓝，而且纯净、明洁，学生对拉萨湛蓝的天空印象更深。这样的句子多聚焦，学生多读读，就能发现这些的句子特殊之处，读着能感受到句子的韵律美，学生的语言敏感度也会与日俱增。

三、聚焦特色段落，发现段落的结构，感受文章的布局美

字、词、句、段组成文章。语言形式决定了语言内容的表达形式，体现着语言表达的智慧和艺术。重视文本的段落的结构形式能激发发现潜质，有效提升学生的发现意识。二年级上册《三个小伙伴》一课，文中第二、三、五自然段的构段方式是相同，这样的段落让学生多读读，读着读着他们就会发现段落的特点：都是“没有什么怎么办？谁说‘不要紧，不要紧，我有什么？’”三年级上册《让我们荡起双桨》一课，每个自然段结尾都是“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。”三年级上册《小露珠》一课中，第二、三、四自然段的结构形式相同，都是“早哇，像什么那样的小露珠。怎样到大荷叶上的小动物对小露珠说。”这样的自然段让学生多读读，问学生读着读着你关注到了什么？有什么发现？经常在这样的构段处，让学生多读读，让学生去思考，去发现这样的段落有着相同的构段方式。当学生在朗读中发现段落这样的构段方式，那么，指向写作的段落表达形式就有味了，文章的布局之美也跃然纸上。

特级教师崔峦主张：要和课文内容分析说再见。特级教师管建刚主张：“指向写作”的阅读教学，“内容的理解”要简化。对“内容的理解”不再需要花大力气去抠，重点要聚焦在文本中那些有表达特色的词语、语句和段落上，让学生“多读读”，在“焦点阅读”中发现词、句、段、篇的特点，感受词语的意境美，句子的韵律美，段落的形式美，文章的布局美，习得语言的表达技巧。这种“焦点阅读”的课堂教学方式，能激发学生的发现潜质，培养学生的发现意识和能力。