融合阅读教学，优化写话教学

山东省阳谷县七级明德小学 訾希春

低年级写话教学是语文教学的重要任务之一，也是难点之一，学生不会写话，写不出话是一种普遍现象。那么，为什么会造成这种现象呢？笔者认为，这与语文教师的写话教学策略有关。有时候，我们在落实语文教学时，把写话与阅读教学孤立开来，单打独斗，阅读教学中没有写话教学的渗透，学生单单依靠写话课的教学，是很难提升他们的写话水平的。所以，只有把写话融入阅读教学之中，让写话教学渗透到语文教学的每一个角落，才能让学生时时在写话，从而提升学生的写话水平。那么，如何在阅读教学中融合写话教学呢？下面，笔者就结合苏教版小学语文二年级上册的部分内容教学，来浅谈之。

一、在积累中练写，丰富语言

编入语文教材中的文字，有许多好词好句，而这些都可以作为学生写话的范本，让学生在模仿中丰富自己的语言，在学习中积累语言。这样，学生在以后的写话中，就会使用这些语言进行写话。

比如，在教学《2008，北京》这一课时，在这一篇课文中有几个成语用得非常好。例如“四面八方”“人山人海”，学生受年龄特征的限制，他们也许过不了几天，就会忘记这两个词语。如果我们不把它放在一定的真实生活的语境中学习，学生们忘记得就会更快。所以，为了能够让学生积累这两个词，并学会用法，我在组织这一课的教学时，就让学生结合自己的生活，用这两个成语说一句话。结果有的学生说：“昨天，我与父母一起去看电影，看见了许多人从四面八方赶来，一会工夫，电影院前面就已经是人山人海了。”还有的学生说：“暑假，我去黄山旅游，各种旅游车从四面八方开来，检票口不一会就人山人海了。”这样，学生在应用中积累，可以强化这两个词在学生脑海中的印象，他们就会把这两个词的运用记在自己的脑海中，在写话时，就可以随时调出来使用。

二、在句式中练写，丰富情感

编入小学语文教材中的课文，有各种各样的句式，比如陈述句、反问句、疑问句等，这些句子用在不同的地方，就会产生不同的效果，它会增强语言文字的魅力，会让所写出来的文字更精彩。但是，就目前学生所写出来的话，都是一种平铺直叙的方式进行的，没有波澜，没有起伏，让人读起来感觉不到心动的感觉。这就是我们平时在阅读教学中，没有对学生进行句式训练而造成的。如果我们在阅读教学中，经常让学生改变一些句式，把疑问句改为陈述句，把陈述句改为反问句，然后让学生在一些比较，看看哪种句式更好，这样就会在学生的脑海中形成灵活使用句式的念头，那么在写话时，学生就会主动运用这些句式，从而让自己写话内容更值得一看。

比如在教学《小鹰学飞》这一课时，对于老鹰说的几次话，我就让学生把这几句陈述句改为反问句：“难道习得比大树高，就算会飞了吗？”“难道飞得比大山高，就算会飞了吗？”然后让学生与原文中的陈述句比较，让学生品味它们之间的区别。这样，学生就会感觉到，课文中的叙述是一种和蔼的语气，它能用亲情来感化小鹰学飞。而如果使用反问句，就会让人感觉到有一种严厉的气氛在里面，让小鹰必需一定要向上飞。而这两种不同的句式，带给读者就有不同的感受。而当学生感受到这种感受时，他们也就学会了如何运用这些句式来组织自己的写话语言。比如，在教学《青蛙看海》这一课时，有这样一句松鼠问青蛙的话：“这石阶，你能跳上去吗？”然后松鼠就做了一个示范，跳上去之后，青蛙也跟着跳上去。这是一句疑问句，表示松鼠也不知道青蛙能不能跳上去，就是问一下。结果，青蛙跳上去了。如果我们把这一疑问句引导学生改为反问句：“难道这一个石阶你跳不上去吗？”这样，就会更加激发青蛙想跳上去的念头。正是这一改变，让句子所表达出来的感情色彩就不一样了，也带给读者不一样的感觉。经常进行这些句式的变换，学生的遣词造句能力就会得到有效的提升，从而让学生的写话能力得到发展。

三、在多维中练写，丰富策略

在阅读中训练学生的写话能力，它的策略是多样的，角度也是多维的，我们只有根据学生的实际，创造性地进行练写，学生的写话水平才能得到更好的提升。

我们可以借助文本来引导学生写话。例如，教学完《青蛙看海》，当青蛙看到大海之后，又会发生什么样的事情呢？可以让学生进行续写。再比如，我们可以让学生借助教材插图来让学生写话，因为课文所描绘的也许只是插图的部分内容，并不是插图的全部。这时候，我们就可以引导学生观图、思图、想图，然后根据自己所看到的，所想到的来写话。这样，学生的写话能力就会在我们的多维训练中得到发展。

总之，阅读教学是培养学生写话能力的重要平台，我们只有不断实践，不断思考，不断探寻，才能寻找到阅读教学与写话教学的最佳融合点，让阅读教学助力写话教学高效进行。