浅谈培养思维能力的完形教学设计案例

付 琼

（江苏省张家港市暨阳高级中学，江苏张家港 215600）

引 言

高三教学任务重，时间紧，在常态课上，多数教师停留在就题讲题的层面。例如，一般情况下，教师会在解决正确（最佳）选项问题，梳理文本的基础上来积累一些词汇，使文本材料处于read for information的层面。在公开课时，这种情况会有所改善，教师会通过问题的设置来梳理文本，同时也会根据文本的内容进行必要的拓展，做得比较好的案例就是利用文本材料进行写作训练。让学生运用所学的词汇句型进行写作，达到了学以致用，同时写作的内容和完形文本话题基本一致，这样可以打开学生思维并积累话题写作素材。

一、概念的界定

文学评论家白烨说：“什么样的阅读都有它的理由和需要，但在我们看来，阅读是丰富人生陶冶性情的。娱乐方式可以很多，读书应该执行另外的功能，是为了提升自己，达到自修。所以我们提倡阅读的深度、厚度是非常必要的。”

提高外语（以下特指英语）阅读能力，大量阅读是前提，包括泛读和精读。泛读是一种迅速、广泛地接受文学信息的读书方法。其学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。精读重在精确理解词汇、语法、习惯表达和英文思维模式[1]。

深度阅读是相对于浅层阅读而言的。浅层阅读是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式，是流于文本浮表、感受愉悦的过程；而深度阅读是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的，是对文本蕴含的思想、知识、智慧、情感及其艺术韵致乃至语言品位进行体悟和摄取的审美进程，是读者与作者心与心之间的深入沟通，是对社会与人生意义的探寻和追问，是激发想象和创造活力的情感活动[2]。本文所界定的英语深度阅读，有别于传统的精读，是在处理基本信息的基础上，进一步进行文本的解读，对文本进行审视、评价、批评、总结等活动，以达到培养学生解读和赏析文本的能力，提升学生基于思维的阅读能力。

二、实施过程

高三教学大部分时间都在做题中，笔者就借助于完形文本进行深度阅读的实践。实施过程如下：

文本一概要（上课时间9月2日）：父母总是为飓风做好准备，杂物间的白色储藏柜总是装满了听装的食物，但是他们从没有打开过，作者也从没有看见过，只是为真正困难的时候做准备。我到现在都不知道里面是否有食物。因为我从未打开过。

文本分析：这是一篇记叙文，在梳理文本上，难度不是特别大。总分20分，均分在13分左右。

深层问题预设：“From the three family members, what qualities do you think are revealed? The father, the mother and the author? Can you fi nd some details to support your opinion?”学生观点：（父母）未雨绸缪，有爱心，榜样教育，（父亲）乐观，坚持不懈；（母亲）有爱心；（作者）遵守规矩，自律。

教学反思：这是开学第一次尝试着在自己的常态课上进行read between the lines和read beyond the lines 的引导。孩子们刚开始不太习惯，思维也不能打开，本来是打算先让孩子自己独立思考的，但学生反应不太热烈，然后笔者进行了举例：通过父母亲在储物柜里存放食物，可以看出父母亲能够有计划提前做准备，然后孩子们才说出未雨绸缪等。

文本二概要及分析（上课时间9月8日）：这是2014年南通一模试卷中的完形。作者通过自己小时候收到一个小礼物的亲身经历，阐明了“Giving truly is better than receiving.”

深层问题预设：After reading the story, what kind of person do you think the author is? How do you think so? Can you fi nd some sentence to support your opinion? For example, from this sentence “I knew I was not supposed to be quite so excited”, I think the author is a self-re fl ective girl.学生观点：悟性高、懂得感恩、自我修正、自律、好奇心。老师补充：小时候有点小自私；有点占有欲。

深层问题预设：What makes the author think “giving truly is better than receiving?”学生观点：妈妈的榜样作用；自己做了母亲；年龄；时间和经历。老师补充：生活环境的变化也给作者带来了价值观方面的变化。家境好的时候，只想到自己，有点小自私，也有点占有欲，觉得 “Giving presents was the whole point!”但家境变差后，自己的心境也有了很大的变化，加上自己做了母亲，和从小受到的妈妈的榜样教育，才真正悟出 “Giving truly is better than receiving.” 有时候，父母只是在孩子心中播下一颗种子，然后静待花开。不要去催那些需要时间的事情。

深层问题预设：How do you understand “To me, my mom' s simple act means the world”?学生观点：这句话说明作者对妈妈的尊重和感恩；这句话说明妈妈对自己的影响很大。老师补充：妈妈简单的行为阐明了给予真正的比获得更好。妈妈用自己的行为向我说明了世界中人与人的相处原则。

教学反思：比起第一次尝试，这次学生的思维非常敏捷，可以说是深刻的，有思维含量，都能做到言之有据。通过语言来体悟人物的性格特点，学生很有想法，并且这些想法都是能接受的。老师补充的观点也是老师自己的思考，学生也能在引导后认同并理解。

三、实践反馈

对于两次实践，笔者课后和部分同学进行了访谈。学生普遍认为，这样的英语课堂很有趣，也很有思想，这样的课堂非常令人期待。笔者在备课过程中，也打开了自己的思路，虽然备课过程对自己的思维也是一个挑战，但也觉得在备课过程中，提升了自己的思维深度，也促使自己进一步研究深度阅读。

结 语

总之，深度阅读方向是发散式的，只要能在信息层面进行字里行间的研读，做到言之有理，也可以利用文本进行文化价值观方面的剖析，进行言外之意的阅读，就能够慢慢培养学生的思维能力。

[1]马溯平．英语深度阅读对提升中学生思维能力的启示[J]．校园英语，2017，(33)：202．

[2]包明德，张稚丹．我们为什么需要深度阅读[DB/OL]．(2014-09-17)[2018-01-02]． https：//www．douban．com/note/424826851/？type=like．