浅谈基于建构主义高中阅读教学设计案例

严春燕

（江苏省张家港市暨阳高级中学，江苏张家港 215600）

引 言

笔者从一些共享的教学课件和常态课中，发现模块阅读教学，一般从整体的框架分析，再到局部的字词学习，而且后者成为教学的重点，完全偏离了篇章。这样的教学使阅读文本缺少整体的提升，语言深层次的思考存在很大的缺陷。我们在反思，我们的英语常态课阅读教学给学生带来了什么？“是思考的凝重，还是情感的愉悦？是想象的自由，还是交流的畅达？是走向心灵深处的惊讶，还是打开世界之门的欢欣？……”[1]

一、理论论述

建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程；知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征[2]。

在建构主义基础上，英语阅读就不能仅仅停留在词汇表层，教师应该设定情境，让学生进行主动的加工及假设，构成一个网状的认知。

二、建构主义指导下的教学设计及实施

笔者在建构主义的理论指导下，对于《牛津高中英语模块五》Unit 1Reading Secrets andLies 及A friendship in trouble进行了互动建构式的英语阅读尝试。这一单元的教学目标是学会表达自己的问题；学会阅读言外之意。教学过程分为七个部分：

首先，导入部分，导入歌曲See you again，这首歌曲能激活学生原有的“友谊”认知：“我爱你，不是因为你是谁，而是我喜欢和你在一起时的感觉。”“如果你拥有爱人、朋友、家庭、健康、幽默感和对生活的积极态度，你就拥有了一切。”“好朋友就像四叶草，要找到很难，如果得到却很幸运。”

第二部分，预习课文，让学生归纳萨拉和安德鲁碰到的问题，同时和自己的友情体验相结合，反思自己可能遇到的友谊碰壁。

第三部分，细读文本，通过找出文章中反映萨拉情绪的短语，进一步让学生意识到：“人们有可能忘记你对他做过的事，或说过的话，但是他不可能忘掉你给他带来的感受。”因而在说话做事时，要学会移情，设身处地地站在对方的立场思考问题。

第四部分，研读文本，分别思考萨拉和安德鲁的性格特点。学生从文本入手，分享了对萨拉的看法：骄傲、自信、多疑、敏感、情绪化、武断、内向、自尊心强。学生认为安德鲁：直接、敏感、好胜心强。其实这些都是青少年时期的男生女生所共有的特点，这些性格特点也会影响到青少年的友谊。学生或多或少都会碰到类似的“情感”焦虑。

第五部分，经历分享。女生都分享了自己类似的经历，和萨拉产生了共鸣。同时教师介入：在大部分情况下，中国学生成绩单不会只限于教师和学生本人，所以完全相同的经历，中国学生应该不会经历过。这也是中西方的文化差异。在西方文化中，学生成绩也是一个人的隐私，受到尊重和保护。通过生生互动和师生互动，在更高的层面达成一致的认识。

第六部分，两封信的标题互换思考（主要限于第一篇文本可不可以用A friendship in trouble）。学生观点如下：萨拉和汉娜的友谊已经破裂，而不是困境中的友谊，表达不确切；对于萨拉而言，保守秘密比友谊更重要，可以说两人的友谊基本已经破裂；对于安德鲁而言，友谊比足球更重要。在学生自己思考互动的基础上，教师帮助学生建构男女生不同的友谊观：女孩之间的友谊通常建立在共同的情感和支持上，而男孩之间的友谊则以共同的活动和兴趣为基础。对于和密友们分享感情这件事，一个男孩会更加谨慎。而一个女孩的密友则可能迫不及待地向她吐露自己生活中发生的一切。

第七部分，比较安妮给出的两封回信。第一封回信第一段首先从同情萨拉开始，再委婉地提出建议；第二封回信就比较直接。这两封不同的回信说明安妮对男女生不同的性格特点颇有研究。这一部分的分析可以帮助学生建构如何更好地处理男女同学的不同友谊。

三、课后反思

在教学设计过程中，笔者从篇章入手，帮助学生在整体把握文本的基础上，细读文本，透过语言分析主人公性格，在阅读文本的过程中激活原有的友谊观，并构建对于男女生不同友谊观的认知，同时也帮助学生处理自己的友谊困惑。这是一堂校级公开课。学生积极投入，达到了预设的教学目标。该堂课得到了听课老师的一致好评，认为这是一堂有理论指导、有深度有思维的课。在课后，笔者也访谈了部分学生。学生认为，这堂课有语文课的味道。

结 语

这是笔者的第一次尝试，在以后的课堂实践中，笔者将继续对模块教学及部分完形阅读文本进行实践，相信一定能够更好地帮助学生在原有认知的基础上建构新认知。

[1]中华人民共和国教育部．普通高中课程标准实验教科书语文必修五[M]．北京：人民教育出版社，2017．

[2]李海茸．建构主义学习理论的基本观点[DB/OL]．(2013-11-05)[2018-01-02]． https：//wenku．baidu．com/view/526842e2a1c7aa00b52acb41．html