以问促导 构建高效化学课堂

范雨花

（江苏省海门市能仁初级中学，江苏海门 226100）

引 言

在以前的课堂教学中，教师忽视学生的主体地位，将学生当作贮存知识的容器，采取注入式的教学模式，师生间缺乏有效的沟通和交流，学生只能被动接受老师讲解的知识，长此以往，必将泯灭学生的学习热情和信心，阻碍学生的进步和发展。新课标的实施，给初中化学课堂带来了新的机遇，各种新颖的教学方法涌入了初中化学课堂。其中，问题式教学可以有效地调动学生的学习兴趣，增强学生的学习欲望，使学生积极、主动地融入课堂，经历知识的形成和发展过程，促进学生能力的全面提升。

一、以问促导，激发学习热情

初中阶段学生的学习能力各不相同，教师要意识到这一点，在进行教学时，可以利用问题来引发学生的思考。教师在设计教学问题时，不仅要注重对本节课内容的引导，还要顾及每个学生的思考水平，让各层次的学生都能有思考任务，激活学生的思维，提升课堂学习效果[1]。

如在教学《分子和原子》时，教师为学生精心设计了以下问题：a.分子的定义是怎样的？具有什么特点呢？b.从分子的角度能否解释一下什么是纯净物，什么是混合物？c.你能从生活中找出分子存在的证据吗？这样的问题有一定的层次，a问题是基础部分，是要求学生记忆的内容，学生认真地阅读课本，再稍微进行思考、分析，就能回答出来。学习能力较弱的学生也能够做到。b问题对于学习能力好些的学生来说属于简单的题目，而对于学习能力差些的学生就要耗费一定的时间和脑力，因为这个问题涉及纯净物和混合物到底有怎样的不同，这是利用所学知识解决实际问题的范畴，教师可以让能力好些的学生来回答，并在回答的过程中，进行有效追问，从而让学生把握问题的要领。c问题是一个开放的题目，让每个学生都开动脑筋进行积极思考，主动寻找问题的答案，使课堂氛围达到了高潮。对于回答好的学生，教师给予肯定和表扬；对于浅显的回答，教师让学生加入判断正确与否，让学生快速地内化新知。

教师结合课本教学内容，联系学生的知识基础和能力差异，提出具有阶梯性的问题，让每个学生都有自己的思考、分析，发展了学生的学习思维，完成了知识体系的构建。

二、以问促导，培养探究能力

在教师利用问题教学时，如果直接提出问题，有时学生会感觉很枯燥、乏味，不会产生学习的强烈愿望，使问题的设置等于徒劳。为了更好地引导学生学习化学知识，教师在采用问题教学的过程中，可以先给学生创设问题情境，引发学生的学习兴趣，调动学生的多重感官，使学生积极投入到情境中，积极思考、探究，从而取得事半功倍的教学效果。

如在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》时，教师就为学生创设了问题情境：自行设计一个制取二氧化碳的实验装置以及收集方法。这个问题很好地激发了学生的探究欲望，让学生主动地加入到探究中。学生会把制取氧气和二氧化碳的化学药品进行对比，提出可以采用试管作为发生实验的装置，只是在制取二氧化碳时，要让试管口略高些。学生又想到在讲解氧气的制取时，是需要加热的，可是二氧化碳制取中反应物是直接发生反应的，因此就不再需要制取氧气的装置中的酒精灯了。在考虑气体收集时，学生想到二氧化碳气体要比空气的密度大，因此，可以采用向上排空气法进行收集，这样制取二氧化碳气体的实验装置以及收集装置就准备齐全了。

教师按照学生探究的结果进行了实际的实验操作。实验完成后，教师又提出一个更具挑战的问题：要不断地产生二氧化碳气体，如何才能做到？学生就想到可以换用比较大的反应装置，采用容积大的广口瓶，这样就可以通过增加反应物的质量，来获取更多的二氧化碳气体。教师提示学生注意观察实验装置，细心的学生发现已经没有二氧化碳产生了，可是在试管中还有剩余的碳酸钙。于是有学生提出可以多加入稀盐酸，这样仍能够产生二氧化碳气体。教师按照学生的提议向试管中加入一些稀盐酸，结果发现又有二氧化碳产生了。这样就在教师设置的问题情境中，顺利完成了二氧化碳的教学内容。

为了能更好地激发学生的学习愿望，教师采用设置问题情境的方式进行提问，对于引导学生进行深入学习、主动思考，起到了促进作用，强化了学生的认知。

三、以问促导，促进思维发展

教师在进行课堂教学的过程中，可以加入实验来进行问题的创设，这样就可以在直观、形象中，为学生搭建求知的平台，使学生充分认识到化学现象，更好地驱动学生的学习认知。学生在思考问题的过程中，就会开启思维，从而促进思维能力的发展。

如在教学《燃烧和灭火》时，在讲到灭火的原理部分，教师就为学生添加了实验内容，帮助学生搭建问题的平台。教师拿出事先准备好的粗铜丝线圈，然后点燃一根蜡烛，示意学生观察：当把铜丝线圈通过蜡烛的火焰后，会出现什么现象？学生认真观察教师的操作，只见教师拿着铜丝线圈从火焰的上端开始向下移动，最后接触到烛液。学生惊奇地发现，当铜丝通过蜡烛的火焰后，火焰竟然熄灭了。这时教师提出学生心中的疑问：蜡烛的火焰为什么会被熄灭？既然燃烧是靠氧气才可以，那么铜丝怎么做到让蜡烛火焰失去了氧气呢？铜丝对于蜡烛是否还存在别的作用？是铜丝与氧气发生了反应，决定了蜡烛火焰的熄灭，还是铜丝带走了火焰的热量，才引起蜡烛火焰的熄灭？学生已经被实验现象的神奇深深地吸引住了，再加上这几个问题的引导，开始积极地思考、分析，从而找出答案。当教师提出灭火原理时，学生就很容易接受这部分内容，并有了深入的理解和掌握。

加入实验来创建问题，学生会在直观、形象的实验现象中，认识到化学知识的存在，产生积极的思维意识，从而开动脑筋进行主动的思考，促进学生思维更深入地发展。

四、以问促导，提高学习能力

运用问题引导学生学习的过程中，要注重问题的启发性。因此，教师可以设计启发式的问题，引导学生进行思考，催生学生产生积极的学习情绪，主动去寻找问题的答案，从而提高学生的学习能力。

如在教学《水的组成》时，教师也采用了问题教学，对学生提出的问题是：在生活中食用的盐是什么味道的？这个问题的答案很明显，所有学生都能参与到问题的回答中，可是这样的问题没有学生的思维过程，没有产生思维效果。教师可采用启发式的提问方式：水到底是怎样的物质？水会发生变化吗？如果你是水中的微生物，当你在水中游动时将会发现什么呢？水对于人类有怎样的作用？这些问题都带有启发性，学生就会主动思考。在这个学习过程中，学生逐渐地了解到水具有哪些性质，水给人类带来的贡献，等等。这样就有效地开阔了学生的眼界，发展了学生的思维能力。

教师对学生提出启发性的问题，可以让学生在问题的引导下，有效提高其学习能力，拓宽了学习眼界，进入深度学习的境界。

结 语

总之，在初中化学课堂教学的过程中，教师可以利用问题引导学生进行学习，使学生积极、主动地融入课堂，积极思考，真正让初中化学课堂彰显高效、涌动激情！

[1]李达．刍议初中化学课堂中的问题化教学[J]．求知导刊，2015，(13)：122．