以生为本 创建高效初中道德与法治课堂

姜 雪

（广东省珠海市南屏中学，广东珠海 519060）

引 言

新课改要求我们教师在教学过程中以促进学生的发展为根本目标，增强学生学习的情感体验，引导学生积极参与课堂学习，鼓励学生独立、自主地构建知识体系。初中道德与法治课程综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识，以初中学生生活为基础，以社会主义核心价值观为统领，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的[1]。因此我们的初中道德与法治课堂教学要以生为本，要充分实践学生在教学中的主体地位，从而不断激发学生的学习兴趣，提高学生的思想道德意识，创建高效课堂。

一、做好课前准备，创建高效初中道德与法治课堂

教师和学生在课前要做好充分的准备工作，才能够为创建高效课堂做充分的保障。

首先是教师在课前要认真备课。其一是备教材。教师要认真研究教材，熟悉教材的章节分布，明确教学的重难点。其二是备自己。教师要树立终身学习的理念，与时俱进地学习先进的教育教学理念和教学方法，与学生建立平等的师生关系。其三是备学生。教师要了解学生的性格习惯和原有的思想认知水平，在全面了解学生和熟悉教材的基础上进行教学设计。

其次是学生在课前要认真预习。创建高效课堂的目标是要促进学生自主学习，高效地完成教学目标。而学生高效学习的前提就是要认真预习。学生课前知道了课堂要学习的大概内容，在课堂上就能够更加有效地展开师生和生生之间的互动，进而能积极自主地构建知识体系，学会学习，健康生活，进而提升自身的核心素养。

二、优化课堂教学方法，创建高效初中道德与法治课堂

道德与法治的教学内容大部分是一些理论性的知识，教师平铺直叙地讲述会使学生感到枯燥与无趣。因此教师在教学过程中可以结合教学内容，应用多种教学方法来创建高效课堂。

1.以生为本，创设多种类型的教学情境

教师可以创设一定的教学情境，增加课堂教学的趣味性，引导学生通过具体的情境来高效地学习相关知识，从而创建高效课堂。

首先，结合学生的年龄特点创设语言情境。例如学习《我与社会》这节课时，教师可以通过相应的语言情境引导学生认识到自身发展与社会的关系，促使学生初步认识和理解社会的复杂性，发展学生的观察、感受、体验和参与社会公共生活的能力。教师可以给学生讲解《狼孩劳拉的故事》：劳拉的父母迫于无奈将其遗弃到森林中，劳拉从小在狼窝中长大，不会人类的语言，也不会人类的其他生活技能，他所会的就是狼的一些生活习性与技能。当一次偶然的机会，人们发现他不是狼，并把他带入人类社会后，他几乎无法生活，在经过训练和学习后他才逐步适应人类的社会生活。通过这个故事引导学生明白每个人的存在和发展都离不开社会，都有一个社会化的过程；促使学生深刻理解只有社会化的人才是真正意义上的人，人们只有通过与他人的交往才能真正成长和发展起来。

其次，应用现代化的教育技术，创设直观真实的多媒体情境。教师要充分运用已有的现代化教育技术和网络资源，积极开展创新型的教学模式。例如学习《人人遵守规则》这节课时，教师可以通过多媒体向学生播放八达岭野生森林动物园老虎伤人事件的图片，以及宁波动物园老虎咬人事件的图片。通过血淋淋的事实，引导学生深刻思考为什么会屡屡发生动物伤人事件？这些动物伤人事件的背后究竟是谁的过错？游客们不遵守“禁止挑逗”“禁止近距离观看”等规则，会有怎样的后果？还可以通过多媒体视频播放人们因不遵守交通规则而酿造的交通事故的视频。通过多媒体播放的图片与视频，引导学生直观形象地感受到生活中规则的重要性，培养学生的自律意识，培养学生自觉遵守和维护社会规则的行为，培养学生健康生活的能力。

再次，通过引导学生进行角色扮演来创设情境。教师在教学过程中可以组建模拟场景，引导学生进行角色扮演，鼓励学生身临其境地去体会、去学习。例如学习法律知识时，可以让学生分别扮演法官、原告和被告，然后根据相应的知识在角色扮演的情境中进行讨论和学习；还可以创建人们买到假货后如何正确维权的模拟活动，如一名学生扮演买假货的消费者，一名学生扮演卖假货的商家，另外几名学生扮演消费者协会的工作人员。通过这些角色扮演，引导学生学习法律知识，强化责任意识，在社会实践中勇于承担自己的责任。

2.以生为本，引导学生深入社会实践

教师在引导学生学习道德与法治的相关知识时，可以带领学生深入社会实践，引导学生通过真实的社会实践来进行学习[2]。

比如学习《社会生活离不开规则》，通过本课的学习，发展学生的自我控制能力和参与社会公共生活的能力，促使学生初步形成在复杂的社会生活中独立做出正确选择的能力。那么教师可以带领学生到马路上，到交通要道的十字路口进行实地观看学习，记录有多少人能够严格遵守交通规则，有多少人无视交通规则，无视生命安全，甚至可以鼓励学生对不遵守交通规则的人进行采访。教师还可以组织学生观看一些违法犯罪分子游街示众的惩治活动；可以带领学生参加一些公共环境的清洁与整理活动，如维修公园中的一些方便游客休息的凳子、打扫草坪中的落叶等等。通过这些社会实践活动，促使学生了解每个人都具有不同的社会角色，而基于不同的社会角色就应当承担各自相应的责任，促使学生能够关注社会生活中存在的从众现象并正确认识从众心理，促使学生在了解个人与社会关系的基础上进一步了解规则对于社会公共生活所具有的意义。

再比如，学习完《积极奉献社会》的相关知识后，教师可以组织学生在班级中展开互帮互助的活动，引导学生从生活中的小事做起，来关爱他人；可以组织学生到养老院，为老人们送去温暖和欢乐；可以组织学生植树，强化学生的绿化意识；可以组织学生对贫困地区的同伴捐献书籍，激发学生的关爱之情；可以组织学生亲自体验交警叔叔在炎热的夏季和寒冷的冬季值班站岗的艰辛；可以组织学生亲自体验环卫工人的辛苦等等。通过这一系列的社会实践活动，促使学生能够心怀善意，讲究策略，尽己所能地关爱他人，促使学生树立服务社会、奉献社会的意识，切实培养学生亲社会的行为。

结 语

综上所述，我们教师可以通过课前认真备课，引导学生进行课前预习，在教学过程中应用多种形式的教学方法来以生为本地创建高效初中道德与法治课堂。同时我们也应当明白，创建高效课堂是需要持之以恒的工作，我们教师在教学过程中要不断努力，不断实践，不断创新，通过一节节高效课堂来切实发挥初中道德与法治课程的社会价值，提高学生的核心素养。

[1]管伟．社会主义核心价值融入学科教学的几点思考[J]．时代教育，2017，(04)：159．

[2]梁江涛．道德与法治，引领青少年走进生态文明[J]．环境教育，2016，(05)：38-41．