利用乡土资源创生灵动历史课堂

徐华听

（浙江省临海市第五中学，浙江临海 317000）

引 言

传统的历史课堂，课堂教学过多强调教材内容，重在让学生反复背诵、记忆，这样的历史课堂教学活力不足，学生学习热情不高。因此，教师在深入解读教材之后，给历史课堂注入新鲜血液，加强对乡土资源的挖掘，安排学生自主预习，搜集与教材内容有关的乡土历史，实现对乡土历史的大体认知；利用趣味性指数高的历史故事，活跃课堂氛围，激活学生继续学习热情；以相关乡土资源为史料，结合教学内容，组织学生展开探究；拓展教学时空，让学生亲自感知乡土历史，强化学生的历史素养，从而为初中历史课堂增添吸引力。

一、合理布设预习任务，初步感知乡土资源

乡土资源丰富多样，教师在课堂的展示是有限的，为了让学生能够尽量多地感知相关乡土资源，并对教师的课堂引用有一个整体认知，教师安排合理课前预习任务。同时在学习的过程中，预习是非常关键的一环。所以，教师结合教材的内容，给学生布设预习任务，让学生去搜集一些与教材相关的乡土资源。这样学生不仅对教材内容有一个系统认识，同时还能初步寻找到乡土资源中有价值的信息，从而增强对历史探索的兴趣[1]。

在学习《百家争鸣》相关内容时，教材重点讲述的是儒家、道家等诸子百家的代表主张，对诸子百家几个代表人物的事迹介绍较少。对孔孟之乡的学生来说，教师可以以乡土资源为起点，给学生布设合理的预习任务，让学生收集与孔子和孟子有关的资料，由于地区的优势，学生一定能够找到相当多的有价值的资源。当教师布置好任务之后，学生就展开紧张的搜集，有的学生从与孔子和孟子相关的文物景区着手，利用图片、文字和视频介绍“三孔”和孟子故里；有的学生从与孔孟有关的故事展开寻找，找到苛政猛于虎、两小儿辩日、孟母三迁等；还有的学生从孔子和孟子的生平事迹搜集，整理成较完整的个人简介。由于是搜集自己家乡的人物，所有学生都非常积极主动，用心完成预习任务，在上课期间学生表现出最佳状态。

这个案例教师让学生对自己家乡的著名人物展开预习，从众多的资源中，学生根据自己爱好和教材知识点为切入点，顺利完成预习，为接下来的课堂学习做好铺垫。

二、活用典型历史故事，激活学生学习欲望

在历史课堂教学中，有较多理论性强、比较抽象的知识，学生理解起来较困难。教师为了帮助学生突破难点，引用典型的历史故事。历史故事不仅能够拓展学生的视野，帮助他们更好地理顺教学内容，达到突破重难点的目标；通过历史故事学生还能够获得全新的历史感悟[2]。教师从本地区的乡土资源中选取典型的历史故事切入，乡土资源带有明显的地方文化色彩和乡土情味，学生比较有亲切感，学习欲望强烈，所以愿意配合教师的教学，这样课堂教学会更加高效。

在学习《甲午中日战争》相关内容时，甲午中日战争时期有三个著名的民族英雄，分别是丁汝昌、邓世昌和左宝贵，在课本内容中频繁提到的是邓世昌和丁汝昌，左宝贵的介绍较少。对于山东地区的学生，在课堂展开之后，教师以历史故事引出新课，利用视频先给大家讲述左宝贵的故事，让学生知道左宝贵是山东人，他是著名的援朝将领，在平壤战役中不幸壮烈牺牲，他是了不起的民族英雄。教师还用视频展示战争的残酷，激发学生对和平的热爱，对战争的痛恨，使学生的爱国情感得到升华。由于左宝贵是自己家乡的民族英雄，学生学习注意力集中，有很强的自豪感，这些前期的铺垫，为接下来的教学活动创造良好条件，学生对甲午中日战争的学习更用心。

教师用乡土资源中典型的历史故事，调节学生学习欲望，因为是自己家乡的民族英雄，学生关注度高，有助于推动课堂教学有序展开。

三、展示相关乡土资源，铺垫学习探究基础

历史理解和解释能力是历史学科的基本核心素养，在历史课堂教学时，教师通过多种教学手段，侧重培养学生历史理解和解释的能力。教师从乡土资源中搜集与课堂教学内容相关的资料，提出具有探究性的问题，组织学生展开讨论。教师准备的这些乡土史料为学生课堂探究提供基础，引导学生将一些隐性的、内在的历史知识挖掘出来，借此将学生的思维引向深处，学生对历史知识的感悟更加深刻，各方面的能力得到提升。

在学习《改革开放》相关内容时，这节课重点让学生明确感受改革开放政策下，农村、城市的变化。学生对改革开放前后中国发生的变化缺乏直观体验，对许多问题的理解不够深入。因此，教师充分挖掘乡土资源，找到与改革开放有关的资料。比如教师可以寻找本地区农村改革开放前后变化的资料，设置合适的问题，让学生结合资料和课本内容，探究问题，找出需要的答案。教师还可以从学生熟悉的国有企业入手，展示某个国有企业在改革开放前后变化的材料，让学生回答改革开放对国有企业有什么影响，从而能够引导学生展开深入探究学习。通过这些乡土资料的展示，学生对改革开放的实质有了深刻认知。

每堂历史课离不开探究活动，教师以家乡的资料为基础，学生的探究更活跃，领悟更到位，使历史课堂教学成效更显著。

四、升级教学实践活动，强化学生历史素养

初中历史课堂教学主要关注的是宏观层面的历史，对于各个地方的微观历史涉及较少，历史课程教学大多数都是课内教学，学生课外体验的机会很少，但是多数学生对直观感知的信息，领悟更透彻。因此，教师充分挖掘乡土资源，如历史博物馆、爱国主义教育基地以及遗迹等，为学生的实地体验创造条件。学生通过实地体验，真切地感受到历史的存在，感知到家乡的历史也是历史长河中精彩的部分，对家乡文化产生浓厚的崇拜之情，让历史课堂教学焕发新的生机。

在学习《人民解放战争的胜利》时，在课堂上教师会重点讲解1947年刘邓大军挺进大别山事件，它揭开了人民解放战争的全国性进攻序幕，在历史上具有重大意义。对于大别山地区的学生，教师可以利用乡土资源拓展课堂时空，组织学生参观刘邓大军渡淮河的遗址、大别山红色首府旧址、商城革命烈士陵园等，当遗址呈现在学生眼前时，学生看到教材中没有的知识，心灵被触动。尤其看到革命烈士陵园中，一个个烈士的陵墓时，认识到战争的残酷、烈士们的无私以及和平生活来之不易。在参观的时候，学生的主体地位得到体现，学生用自己的眼睛去观察，在真实体验中感知大别山精神，使历史学习有趣多样。

参观大别山红色教育基地实践活动，让学生近距离接触历史，在实践体验中拓宽历史课堂教学域度。

结 语

乡土资源可以活化历史课堂，但在传统历史课堂中常常被忽略，随着新课程理念不断深入人心，历史教师开始多方面挖掘和利用乡土资源，使乡土资源成为激活历史课堂的新活力。教师以教材为出发点，运用多种方式在课堂教学中渗透乡土资源、组织学生搜集并实际感知乡土资源，学生学习的主动性和积极性被调动起来，对历史知识的认知更加系统，进而有助于全面塑造学生的历史思维，使历史课堂更有意义。

[1]田桂莲．情景教学法在初中历史教学中的应用[J]．中国校外教育，2015，(24)：101．

[2]杨凤娥．浅谈新课改模式下初中历史新课导入方法[J]．黑河教育，2017，(05)：29-30．