浅教有深意 教学“真”语文

吕 铭

（江苏省如皋市白蒲初中，江苏如皋 226500）

引 言

在初中语文教学中，不少教师都追求提问的难度，希望学生掌握更多阅读技巧，然而这样的教学却失去了语文的本性。真语文的课堂应该以掌握祖国语言文字为基础，让学生在逐步的语言积累中形成对祖国语言文字的热爱之情，让学生接受优秀文化的熏陶感染，进而促使学生拥有健全的人格。要做到这一点，教师在教学中不妨使用浅教的方式，用浅教促进学生真学，将学生引入到各种语文实践中，进而真正掌握语文知识。

一、指导诵读，书声琅琅

某著名教师在语文教学中十分强调诵读教学，认为“语文课就是读书课”，这种教学方法看似简单，但是学生却能在书声琅琅中掌握更好的语感，进而在潜移默化中逐步提高语言使用的能力[1]。初中语文课本中不乏一些经典诗文名作，在诵读中能令学生有所感悟，能起到以读促析的效果，令学生品味到隐藏在文章深处的真味。

《水调歌头》（明月几时有）是一首经典宋词，教师可以鼓励学生积极诵读这首词，进而有所感悟，理解其中的内容。教师首先可以让学生尝试体会其中的平仄格律，了解为何诵读诗词时会有朗朗上口的感觉，让学生对古诗词押韵和平仄的特点有基本了解。其次可以让学生采用多种形式诵读，如齐声诵、自由诵读、表演诵读等，让学生积累充足的语感，为理解词义打下基础。此后教师可以指导学生诵读其中的重点词句，并让学生在诵读的同时理解其语义，了解隐藏在诗词中的寓意。如“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”一句，要读出其中的转折语气，又如“不应有恨，何事长向别时圆？”，这里要揣摩语气，探究作者到底是有疑而问，还是无疑反问，并调整自己的语气。最后教师可以让学生说出诵读感受：“作者除了表示对亲人的思念，还通过这首词表达了怎样的情感呢？”

诵读这种方式是真语文课堂的“利器”，教师要合理使用，让学生在诵读中进入学习的情境，在诵读中品味文章中的优秀词句，在诵读中总结课文的内容。在余音袅袅的语文诵读课堂中，学生能有更深刻的领悟。

二、整体把握，梳理脉络

不少语文教师在教学中总喜欢让学生重点分析文章中的某些词句，而学生则往往用一些套路来尝试解答。虽然看上去学生能读懂文章词句中的深意，但实际上学生却将文章的内容割裂开来，并未做到整体把握。真语文的课堂应该注重对文本的整体把握，教师要帮助学生梳理文章的脉络，潜入文字中，搞清楚文章整体说的是什么。

《春》是朱自清的散文名作，教师要指导学生以“春”为切入点，探究文本结构，了解作者到底通过哪些角度描写春天的景色。学生在探究中发现，作者始终围绕春天最有特色的景物入手进行描写，分成三个部分，层层深入地表达了作者对春天的喜爱之情。第一部分是盼春，作者表现了自己对春天的殷切盼望；第二部分是写春，作者描写了春天最有典型色彩的风物；第三部分是赞春，作者将春天比喻成了娃娃、小姑娘、青年等具有朝气，有生命气息的人物形象，展现了对春天的喜爱之情。在这样的学习中，学生并没有深抠《春》中的某一个句子用了何种修辞手法，也没有探究某一个词语使用之精妙，但是却对《春》的整体内容和文章脉络有了具体了解。

教师可以用一个中心词巧妙地进行导学，让学生对文本形成整体感悟。这样的引导不仅给了学生一个思考的合理方向，还给学生明确的指导，让学生明白可以从一个点入手，从各种方面对文章进行整体感悟。这样看似模糊的文章分析便会变得条理清晰，学生也能更好地把握文章的整体脉络。

三、贴近认知，有效追问

不少语文教师在课堂上提出的问题不是过难，就是过于简单琐碎，这样的问题无法起到更好的教学效果。教师要尽量提出贴近学生最近发展区的问题，并围绕该问题进行层层深入的有效追问，这样能令学生从该问题出发，对文本进行整体思辨，在真问题的帮助下学习真语文。

《孔乙己》一文的难度较大，为了让学生更深入地学习课文，教师可以将一个具有整体性，同时切合学生最近发展区的问题作为主问题，然后层层深入地推进提问，促使学生的认识更加深入。教师首先提问：“孔乙己到底死了吗？谁该为孔乙己的死负责？”学生从文本中找到了不少与之相关的人物，搞清楚“我”、酒店掌柜、酒客等人物与之的关系，理解了人们对其态度，思考了孔乙己的生存状态和他人对其态度是否有关。教师进而提出追问：“孔乙己的死，他本人是否要负责任，孔乙己的性格是怎样的？”这让学生更深入地探讨孔乙己本身的性格特点。此后教师又让学生更深入地探究其内涵：“你认为孔乙己的性格是如何形成的呢？当时社会世人对其态度又是如何形成的呢？”学生由浅入深，逐步了解了文本社会批判的主题。

教师要时刻关心学生的学情，提出更符合学生认识特点的问题。如果教师能准确地把握住学生的思维动向，那么就能提升学生的思维能力，让学生的语言能力得到提升，破除学生认知中的模糊点，提高学习能力。

四、渗透情感，学会热爱

真语文的课堂要促使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，教师要将情感教学融入教学中，促使学生在阅读后产生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化的心理。

《社戏》一文充满情感，体现了淳朴的民风民俗，展现了作者对家乡的思念。教师要将情感融入教学中，促使学生对自己的家乡也产生热爱之情。教师首先可以让学生分析文本的内容，从中总结出和乡土民俗有关的内容。“朋友们已经看过社戏了，而且也不觉得特别好看，为何还要陪着‘我’去看戏呢？”“阿发为何带着孩子们去自己的田中偷豆子？”“六一阿公得知孩子们偷豆是为了招待客人，为何就不追究了？”“‘我’是六一阿公的晚辈，为何赞六一阿公的豆好，会令六一阿公如此感动，连续夸‘我’将来一定会中状元？六一阿公的这种做法是在巴结‘我’吗？”若能在体会文本内容时融入情感，则学生能更好地体会文本的内容，也会被传统淳朴的民风民俗所感染。教师可以进而让学生回忆乡风乡情，促使其对家乡产生深切的情感。

教师要时刻注意学生的情感变化，观察学生是否从文本阅读中得到启迪，是否对其精神世界有所触动。同时教师还要时刻根据学生的学情调节教学方案，令学生更真切地感受到祖国语言文字的美妙。

结 语

浅教时所运用的教学方法看似简单，但是如果要合理运用，其实并不容易。正如著名教师肖培东所说的那样，浅教的“教”是教得适度的意思，有深度的教和有厚度的教都不能离开学生的真实学情。在初中语文教学中，教师也要时刻关注学生的学情，设计出最适合学生的浅教方案，令学生由浅入深，学到真正的语文。

[1]张永娟．浅教之中有真意——肖培东课堂教学艺术例谈[J]．语文教学通讯，2016，(35)：48-49．