试析构建高中历史教学课堂的有效路径

张 磊

（江苏省新沂市棋盘中学，江苏徐州 221423）

引 言

一个有效课堂的构建，需要科任老师在遵守职业道德、运用合理教学手段、遵从教学规律的基础上，将课程知识与科学教育理念综合运用。有效的教学手段不仅可以使学生在规定的教学时间内完成一定的教学任务，还可以促进学生获得可观的提升。新课标教学改革的大背景下，教师需要将课堂还给学生，确立学生在课堂上的主导地位，充分发挥教师本职管理者、课堂构建者的作用，营造高中历史教学的良好氛围，形成高效的新型授课模式。

一、高中历史教学课堂问题分析

以往的高中历史教学都是以教师讲授历史教材中的知识点为主，课程目标也大多设定为近期考试和高考应试，学习模式为单方向输出[1]。诸多因素导致历史高效课堂的构建难以达到理想水平，现将其归纳如下：

1.应试教育观念根深蒂固

虽然我国现在正在推行新的考评制度，但是学校对于学生的评价体制、高校对于人才录用机制仍是基于应试教育分数之上的，家长、校方、社会甚至是当地教育部门的目光依然聚焦于高考。高考对于绝大多数人来说，都是一艘独木舟、一个改变命运的机会。

历史作为高考文科所考科目，其与应试直接关联，一切教学方案都与高考紧密联系。教师的教学任务是传授考点知识，学生的学习目标是背诵知识点并达到应试水平，并没有要求对历史事件进行深入挖掘和理解。对此，该教育模式忽略了高中生的人文素养和学习兴趣的培养，大多数学生对于历史的认知停留在考试层面。

2.高中历史学习任务繁重

庞大的史料构成了高中历史的教学体系。学生若想掌握课本所讲述的内容，就需要有一定的历史基础，并且要大范围了解阅读、长时间的知识记忆巩固，并辅以文化积累。因为课业繁重，所以高中历史教师为了达到教学任务，会要求学生在课后死记硬背，强调背诵的重要性而忽略了学生对知识点的理解程度以及对于历史文化的人文情怀。长此以往，学生对历史学习的兴趣就会不断削弱。

3.历史教学背后的人文教育

学生完成学业不仅仅需要达到结业考试水平，还应当具有一定的人文素养。高中历史教学应当承担一定的人文教育责任。但在应试教育理念下，高中历史教学仍然着重讲述历史知识点，进行单向输出，注重目标的完成程度而忽略了教学的过程、方法和价值体现[2]。学生在学习上是有一定差异性的，在历史这样一门人文背景深厚的学科教学上忽略了人文关怀和人文素质的培养，使得高中教育的功能单一，有碍学生综合全面发展。

4.学生主体地位不明确

高中历史教育的主体大多为教师而非学习知识的学生，一旦教师的教学方法、兴趣引导和教学动机出现问题，教学效果就会大打折扣。学生在历史学习的过程中不能保持积极的学习态度，思想上有了懈怠，而教师不能及时纠正，负面情绪的影响会导致高效教育体制无法体现其价值。传统的教学模式下，教师往往会忽略学生的个人情感体验和身心发展，历史教学课堂上学生的积极性就难以调动，因而降低了学习效果。

二、构建高中历史教学课堂的有效路径

为了满足历史教学多方位的目标，摆脱以往传统教学模式和应试教育环境的约束，使得高中历史教育实现开拓学生历史视野、培养学生人文素养的教育功能，现今高中历史任课教师应当把握历史教学的基本思路和方法，学习先进科学的教学理念，从而构建有效的高中历史教学课堂。

1.创新教学模式

现今多媒体技术在教育领域的应用已十分广泛。在课堂上，教师可以轻松运用视频、音频等多媒体影像进行教学导入，从而提高课堂的趣味性[3]。高中历史教学就可以运用这一手段，将知识点生动形象化，降低学生对于历史教学内容的理解难度，突破传统的思维障碍。

在讲述中国近代史的课程当中，教师可以通过播放抗日战争影视片来吸引学生的注意力，进而提高学生的历史代入感和社会责任感。该方式可以打破以往纯文字讲解和重复记忆的壁垒，提高学生的上课积极性。

2.改变授课模式

高中历史教学当中，教师应当有意识地创造开放的教学环境，鼓励和促进学生自主学习、课后自我反省，增加学生和教师的互动，保护学生的学习主动性[4]。在课程准备阶段，教师可以提供背景导入，对课本知识进行拓展，消除历史教材对于历史学习的限制，提高趣味性。

3.遵循学习规律

高中历史知识点不仅范围广、量大，而且较为零散。因此在实际教学中，教师可以遵循学生的学习习惯和理解方式，从学生的角度出发，传授学生一些学习经验和技巧，把握课堂节奏，缩小学生与历史之间的距离，充分开阔学生视野。

此外，教师还可以通过实践促进学生理解教材知识。例如在学习武昌起义历史事件时，在武汉学习的学生可以通过假期组织参观辛亥革命博物馆增加对其的认知，亲身体验历史事件发生环境。社会实践的历史资料可以在课堂当中进行分享学习，将理论与实践有机结合。

4.注重人文德育教育

虽然高中的学业负担较重，应试任务繁多，但是在实际学习的过程中不能完全丧失学生的人文素质培养和德育教育的环节。高中历史教师在讲解课本知识的同时，自身需要具备较为丰厚的历史人文情怀以及充沛的历史情感，才能通过声色的传递来传达情感，实现德育教育的目标。学生在课堂当中可能会出现学习的不适应和逆反心理，此时教师应当及时与学生进行思想交流和互动，发挥教学引导者、组织者的作用。

5.科学组织与评价

在高中教学中，教师应当科学组织教学课堂，认可学生在学习中的主导地位，避免单方向灌输式教学，要尊重学生的意见，适当开展丰富多彩的教学活动，例如排练历史情景剧等。教学组织要契合高中生学习历史知识的一般规律，将知识的传授与学习有机结合，提高学生的学习兴趣。

此外，高中历史教师对于课程完成情况需要及时地进行总结、点评。这对于学生反思课程学习状态和学习效果有一定的帮助，同时还可以通过表扬激励学生，增强学生高中历史学习的热情与自信力。例如，在完成一个课时或者一个环节的内容后，教师可以用科学的评价策略点评课堂学生的表现情况，做到褒贬适中。长期的总结与点评可以培养学生的辩证思维，同时更正学生的历史价值观，进而达到课程效果。除了教师点评，还可以设置自评与互评环节，做到多方面评价，更为全面客观。

结 语

高中历史有效教学课堂的构建路径，不仅仅是从某一个方面入手可以实现的，而是要充分发挥教师的职业功能，结合课堂、教育大背景等多个环节，在学生认识到历史学习重要性的基础上打造高效、优质的课堂。高中历史教师在建设工作当中，也要紧跟时代潮流，把握教学环节，为整个流程提供助力。

[1]李惠婷．简约教学在高中历史课堂的有效实施[J]．福建教育学院学报，2016，(3)：86-87．

[2]谢华．有效开发高中历史课程资源的策略——以“抗日战争”教学为例[J]．广西教育，2016，(6)：125-126．

[3]郝绪兵．高中历史高效课堂的思考与教学实践——以人教版《明清君主专制的加强》为例[J]．兰州教育学院学报，2014，(4)：162-164．

[4]解玉荣．对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J]．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，(6)：109-110．