情景交融背景下写景抒情类文本的教学策略——以《烟台的海》一课为例

江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学 杨丽佳

当下的小学语文教材中，写景抒情类散文是学生品析语言、感知意境、习得表达方法的重要载体，在各大版本的教材中占据重要比例。这一类文本除了拥有散文的一般性特征之外，还将人物活动的描述融入优美景色之中，达成了景合一的表达妙用。面对这一类散文的独有特质，阅读教学该如何定位散文中人物与景物之间的联系呢？笔者就以苏教版语文六年级下册《烟台的海》一文的教学为例，谈谈自己的思考。

一、整体把握，梳理语言世界中的文字之景

如《烟台的海》这篇课文，教师要让学生从整体上感知作者以一年四季为线索，将笔墨着力聚焦在“烟台的海”四季景色的变化上，以“总分总”的结构分别展现了烟台的海冬天的凝重、春天的轻盈、夏日的浪漫以及秋日的高远，每一个季节的描写都能紧扣季节的特点，展现出与众不同的一面。例如第一自然段是描写冬季海景的，作者抓住烟台海的色彩和海浪的动作，充分运用了比喻、拟人以及夸张的修辞手法，凸显了海浪的高、猛、急以及海浪涌起的时间之长、浪花之高、力量之大和声音之响，向人们展现了冬季烟台的海的壮观。

因此，我们不仅要借助文本的语言感受烟台海不同季节的特点，同时更需要穿越到文本语言的内核之中，感知语言之间的内在联系，洞察言语表达的密码，学习作者是怎样将这份“独特”的景观表现出来的。

二、分块提炼，体悟自然景观中的鲜活人物

写景类文本如果将描写的笔触紧紧围绕着自然景观，文本的表达就显得过于单调。如果字里行间穿插、点缀出人物活动的身影，就会使得文本的表达渗透出浓郁的人文气息。对于这篇《烟台的海》来说，作者以“总分总”的方式架构全文，分述部分的写作方法基本一致，每一个语段都展现了一个独特的场景，而作者在描绘每一幅场景时都不忘借助人物的活动来点缀画面，其描写的顺序基本都是展现景物的镜头，随着景物的逐步展开相机出示人物活动的画面。从这个角度来看，作者对“烟台海”的描绘就不再是纯粹的景物描写，而是为凸显人物的活动在做活动背景的创设。因此，纵观整篇文本，景物就是人们活动的背景和天地，是为展现人物活动渲染出来的匹配氛围，最终使文本形成景物衬托人物、人物活化景物的表达境界。景中有人，人又自然地行走在景物之中，在细读文本中我们还可以发现，这篇课文对人物的描写并没有具化到单一个体的形象上，而是以群体形象的粗线条呈现，人与自然的和谐统一不仅呈现出独特的风景，更是组建成为灵动的画面。正是由于人物的出现，原本优美的画卷更展示出其可爱而灵动的一面，更具有鲜明的生活气息。

鉴于此，我们在引领学生阅读这篇课文时，就需要在把握景物特点的基础上，延续景物描写的特点，由景及人，梳理出每一个场景下人们的活动状态，明确特定背景下人物的形象特点。如《烟台的海》一文，课文第2到5自然段都是分述部分，每一段的写法基本相同，都是先写景再写人，自然景观与人文景观融为一体。为此，教师则引领学生依照课文描写的冬、春、夏、秋的季节顺序进行分场阅读，理解不同场景之下人们的生活状态，从而意识到作者就是要借助冬天海的凝重来展现游客的无惧严寒，从侧面感受烟台海的独特魅力；用春日海的轻盈来展现烟台渔民的勤劳与智慧；用夏日海的浪漫来展现人们生活的悠闲自在，突出烟台海在人们生活中的重要地位；用秋日海的高远来展现烟台人忙碌的场景……这四幅独具特色的场景因为季节特点的变化，所描写的人也各不相同，冬夏两季主要展现人们的生活由于烟台海的存在而变得悠闲自在、充满惬意，而春秋两季则更多展现的是人们生活的忙碌与勤劳。

三、据类想象，洞察人物内心的自然之景

写景抒情类文本对情感的抒发，就是借助景色与人物交融展现出来的。因此，情感就成了自然景物与人物内心世界的连通点，人物不仅是文中景物的赏析者与品鉴者，更是情感抒发的主体，而文本中的景物也会随着人物内心情感的变化而显现出来，作者寄托在景物和人物身上的独特情感也随着语言而流淌出来。从这个角度审视，这一类文本创作的目的绝不仅仅是纯粹写景或者记人，而是借景抒情、借人抒怀，人物和景物也不再是纯粹的描写载体，更应该是作者抒发情感的生活材料。阅读这一类文本就需要洞察：景观下的人们为何会拥有这样的生活？从人们的活动表现来反观，在他们意识中有着怎样的风景？这些不同类型的人群又有着怎样共同的生活愿景？借助这些问题的思考，努力促进文本中人与景的和谐统一，使得人物景观化、景观人物化。

以这篇课文为例，虽然是四个季节下的四种人群活动，但主要分为两类：辛勤劳作与悠闲生活。教师可以紧扣这两类人物表现出来的活动进行联想，尝试在走进人们内心世界的同时，窥探隐藏在他们内心世界的那份独特“景观”。具体而言，教师可以在教学中紧扣文本描述的冬天人们在巨浪下拍照留念、春天驾船出海播撒鱼种、夏天坐在海边呢喃细语以及秋天起锚收获等实践性行为，想象烟台人内心的那份富足、安详与愉悦。在这样的基础上，教师再次引领学生回归文本，紧扣语段中的核心词语，让学生体悟作者融合景物与人物时，语言文字裹挟的鲜明的核心，从而将景物的特点和人物的心情表达高度结合在一起。在深入解读后，学生就不难发现这些关键词不仅生动形象地展现了景物的内在特点，同时也隐藏着属于自己那份独特的主观情怀：“凝重”既是烟台海在冬季时色彩、画面的自然特点，更是烟台人不畏严寒的豪迈情怀的代名词；“轻盈”不仅展现了浪花的特点，同时也刻画了烟台人满富朝气，对生活充满希望的特点；“浪漫”凸显的是海面的宁静与凉爽，更体现了烟台人悠闲自得的生活品质；而秋日的“高远”也不再是拘泥于天空色彩的描摹，更是烟台人充实忙碌的真实再现。

由此可见，这一类文本的教学需要在感知文本景物特点的同时，强化学生对人物的认知，在层层递进的过程中，引领学生先读出文中所描绘的自然之景，更要体悟自然景观中的人物状态，最终形成借景入人，人景交融的课堂境界，促进学生更好地把握作者借助景物展现人物的创作动机，更深入地感知文本表达的核心主旨。