小学四年级学困生习作水平低下的成因及对策研究

江苏省太仓市明德小学 王 欢

语文教学致力于培养学生的听说读写能力，其中，写作能力的培养尤为重要。从小学三年级开始，学生们便在老师的指导下开始学习写作，进入四年级后，大部分学生已然尝试在文章当中加入自己的想法，但也有一些学生，尤其是学困生对作文产生了一种恐惧和无措之感，他们一听到写作就头疼，长此以往，并不利于其语文综合能力素质的提高。因此，教师在教学过程中，应正确分析小学四年级学困生习作水平低下的成因及对策，让学困生不再习作困难。

一、学困生习作水平低下的成因

1.学生——学不进去

（1）基础太差

习作的基本组成部分是字词句。不难发现，那些习作水平较高的学生的遣词造句能力十分高，他们善于借助一些文字来表达自己内心的真实情感。然而学困生则与之完全相反，他们基础知识没有学好，很多字和词不认识，就算脑中有素材或者精彩的故事可写，也很难写出好的作文。另外，他们还喜欢将不会写的字、词画个圆来代替，这样都会影响学困生的写作。而且，随着他不会写的字越来越多，堆积得越来越沉重，对于写作，学生只会越来越厌恶。

（2）缺乏兴趣

兴趣是一个人最好的老师。只有当人们对某一样事物产生浓厚的兴趣时，才会形成强大的驱动力，督促他迅速采取行动。学困生除了基础差以外，对于写作，他们也缺乏兴趣。每一次的写作对于他们而言，都是一种身心的折磨，因此，写出的作文也都是流水账或者语句不通。他们往往并没有写作的习惯，也缺乏将日常生活转化为写作素材的能力。他们喜欢玩，但不怎么会主动观察周围的环境，对于生活中的趣事也大多数是走眼观花，没有意识去留意，即使生活里有许多丰富有趣的事情，他们也只注重玩的过程中所享受的乐趣和愉快体验，写出来的作文依旧是贫乏的，缺少细节。

（3）注意力不能集中

学生年龄尚小，玩性重，定性不足，有一些学生甚至在上课的时候注意力很难集中，再加上习作课有些枯燥，学困生容易产生反抗心理，不能将课上教师所教的知识听进去。

2.学生——不会写作

相较于前面学不进去的学困生，还存在着一批学习认真，但就是习作水平得不到提高的学生，甚至还有很多学生是喜欢写作的，但是他们不会写，觉得作文难写。作文的概念本来就很模糊，再加上老师做不到针对个别进行指导，学生对于写作会产生越来越消极的认识，觉得自己习作水平低，写不出好的作文。一旦产生这样的消极暗示，他们对于写作就更没有了信心，而没有了信心，在写作的时候，学困生便很容易放弃自己，放弃写作。

3.教师——引导不当

学困生习作水平低下除了有学生自身的原因，同时也有一部分是教师引导不当的责任。例如，有的教师讲起习作来照本宣科，十分枯燥乏味，很难吸引学生的注意力。还有的教师对于学生习作水平低下，采取的方式就是让学生将范文直接抄写几遍等等，再加上教师平时工作时间长、压力大、精力匮乏，欠缺一定的教学技巧等，这都是导致学生习作水平低下的原因，教师应该多多注意。除此之外，教师课上的教学细节也有着很多的问题，例如教师在教学过程中没有注意到与学生之间的互动，在讲台上只顾讲个不停，没有注意到学生是否能够理解，这都是教师引导不当的做法。

二、针对学困生采取的对策

以上在调查中所出现的问题说明学生对于习作的理解还不够透彻，认识也不够清晰，只是被动地去接受教师的灌输，而没有主动地内化所学的知识，了解到写作的方式。教师认识到四年级学困生习作水平低下的原因，就应该采取相关的对策。

1.激发兴趣

在教学过程中，教师如果一概利用书本知识对学生进行灌输教学，只会让学生感觉枯燥乏味，同时也限制了学生的想象力，让学生很难理解真正的写作技巧，这种被动式灌输不仅违背了教学初衷，也脱离了教学实际。因此，在习作教学过程，教师应该耐心指导学困生，从激发学生写作兴趣这一方向出发，让学生真正理解到写作的乐趣。例如，在学校组织春游后，学生开始写感悟的时候，教师可以通过这次游玩，让学生从实际出发，写出春游所见所闻之景。这样直观记录真实事件的习作，对于激发学生的写作兴趣来说是有很大帮助的。还有，平时教师可以引导学生每天开始写日记，这样对于学生写作都是有利的，让习作慢慢变成一个习惯，学困生写得多了，慢慢得心应手，他们就会发现写作并没有那么难。

2.指导方法

方法是很重要的，学习写作，若是没有掌握正确的方法，学生在写作过程中就会出现种种困难，写不通顺。只有掌握了正确的写作方法，学困生才能进步提高。因此，在每一节课的教学中，教师可以穿插一些技巧方法。如在读优美句子的时候，教师可以给学生讲解关于朗读的方法，抑扬顿挫和轻重缓急，以此进行指导。学困生理解了朗读的技巧，提高了朗读的水平，写作的时候自然也会提高文章的流畅性和感染力。同样的，教师还应该对学生讲解句子的结构、语序等方法，学生在理解了这些技巧方法之后，日积月累，写作自然也会越发通顺。对于学困生来讲，提高写作水平并不是一朝一夕的事，最好的方法就是“拿来主义”，让学生大量阅读好词好句、古诗名著，以积累知识。总之，学困生应该加强练习，在练习的过程中掌握写作的小技巧，提高自己的写作水平。

3.积累素材

丰富多样的素材对于写作来说是不可或缺的，学生应该多积累一些素材，这样才会在写作的时候不会出现没有东西可写的现象，写出来的文章也会生动许多。

（1）从阅读中积累素材

英国著名思想家培根说过这样一句话：“知识的基础一定要凭阅读建立。”由此可见，阅读对于知识的积累是多么重要。一个人的习作水平和他的阅读量有着很大的关系，阅读量大的人往往下笔如有神，因为他们知识储备量大，阅读不仅可以为学生积累大量有用的知识，还可以增长见识、开阔眼界、引发思考。而四年级习作学困生都有自己喜欢读的故事书、漫画书，他们对于阅读并不排斥。因此，教师需要培养他们的阅读习惯。例如，教师可以督促学生带自己喜欢的作文书来，每天日读一文，积累自己的知识量，由同桌每天相互监督，教师抽时监查，确保学生真正实施。

（2）从生活中积累素材

很多素材都来源于生活，带着一颗观察的心，努力从生活中寻找写作的素材，将其化为优美的文字。教师应该培养学生保持观察生活的态度，主动观察生活中的点点滴滴，如人、动物、自然等这些都是可以观察的对象，督促学生将这些记录下来。只要他们观察得足够仔细，投入的时间长，他们就会发现在习作上面会获得很大的进步。除此之外，学生积累的生活素材足够多，他们对于观察生活的兴趣也会提高，主动养成搜集、记录素材的习惯，这是一个相互影响的过程。

4.营造温馨的课堂

学困生很容易因为种种原因学不进去，虽然有自身的原因存在，但是教师也要学会反思自己，尽自己最大可能去为学生营造一个温馨的课堂，积极地帮助学困生提高习作水平。学生上课时间长，有些学生甚至产生了自己在“监狱”中的想法，认为自己失去了自由。这个时候，教师需要及时关注学生的心理状况，在教导学生课本知识的同时，解决学生的心理问题，让学生消除学习的障碍，使之上课不再煎熬，从里面获得乐趣。

习作不仅可以提高学生的语言运用能力，还可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生的观察力。教师应该帮助学困生提高习作水平，并让学困生明白写作的真正乐趣。只有这样，他们的学习才能得到长足的进步，摘下那一顶“习作困难生”的帽子。