“一带一路”倡议下会计职业教育的课程设置借鉴研究

（湖南第一师范学院 湖南长沙410000）

一、引言

国家发展改革委、外交部、商务部于2015年3月联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，旨在加强与有关国家的双多边机制，促进区域合作，实现政治、经济与文化的融合共生。“一带一路”倡议为我国和相关国家的发展提供了良好契机，但也带来了巨大挑战，对我国人才培养提出了国际化、社会化、应用化等要求。在“一带一路”倡议下，培养适应新经济形势的会计人才引起了我国相关部门的高度重视。2016年7月，教育部出台了《推动共建“一带一路”教育行动》。随后，浙江、海南、河北等10多个省区市出台了推动共建“一带一路”的教育行动计划及具有本地特色的“一带一路”人才培养计划和方案。截至2016年12月，国内60多所高校出台了教育对外开放规划，8个“一带一路”沿线国家和地区的47所高校成立了“一带一路”高校联盟，24所高校根据自身专长和特点成立了专门的“一带一路”研究机构或学院，加强“一带一路”的学术研究和人才培养（国家信息中心“一带一路”大数据中心，2017）。西方国家会计人才培养发展迅速，积累了一定经验，对我国会计教育富有启发。但我国国情特殊，需要结合我国会计人才培养的实际情况参考借鉴。笔者2015年到美国普渡大学进行了为期一年的访学，并通过对美国普渡大学会计学专业进行实地调研，深入分析了普渡大学会计课程设置特征，以此为借鉴提出完善我国高校会计学专业课程设置的建议。

二、美国普渡大学会计学教育课程设置特征

普渡大学（Purdue University）是世界著名高等学府，美国一级国家大学，公立常春藤盟校，学术声望极高，在美国和国际上都有较强的影响力。普渡大学下属十个学院，其中管理学院包括金融系、会计系、经济系、管理系与工业管理系。根据最新的USNEWS排名，普渡大学管理学院位列全美前茅。近年来，管理学院的会计学专业发展迅猛，形成了富有特色的人才培养课程体系。

（一）灵活开设职业生涯规划课程

普渡大学的会计本科课程设置比国内高校更具科学性，优势更明显。以职业生涯规划课程为例，本科会计专业在第二学期设置了职业生涯管理课，如下页图1所示。该课程对学生进行了全面的职业生涯规划，包括专业选择或专业方向调整、职业发展规划、实习规划、求职战略、模拟面试与考研咨询等。学生可通过该课程学习获得与个人职业生涯有关的系列实用知识，为暑期实习与毕业求职或考研做铺垫。相较于普渡大学，国内高等院校缺乏专门系统的职业生涯管理课程，一般在本科期间只开设一次职业生涯规划课程，时间在学生刚入学时、本科学习中途或者在学生面临毕业找工作时。其弊端在于，在学生刚入学时开设职业生涯课程，学生对专业情况还未熟悉，不能有针对性地进行职业生涯规划；在本科学习中途通常以零星讲座的形式开设，缺乏互动参与，不够深入具体；在学生面临毕业找工作时才开设职业生涯规划容易导致学生在刚入校时对自己的专业方向和职业前景缺乏全盘规划布局，不能有效利用本科学习时间打好会计职业基础。

（二）迅速转变人才培养方向

图1 普渡大学的会计本科课程表

新的经济形势带来了新的专业发展转变，从上世纪90年代起，美国的各大会计师事务所开始进行角色转换，不再是严格意义上的会计公司，而是成为专业服务公司。为了适应这种会计角色转变形势，普渡大学第八学期开设了管理会计（二）课程。这门课程主要介绍在产品定价、产品开发、顾客导向和在过程控制中如何更好地运用成本信息，以帮助实现公司的战略目标。该课程的学习目标是使学生能够灵活运用成本分析方法，帮助公司在生产经营过程中创造更大的价值和利润。因此，该课程有助于会计专业的学生更好地灵活运用会计知识，为企业提供更好的专业服务。普渡大学紧跟时代潮流，迅速转变人才培养方向，及时更新课程内容，保障了会计人才培养能更好满足社会需求，具有较强的实用性、时效性。而国内在紧跟社会发展需求、扩展专业服务能力方面明显动作迟缓，课程内容较为陈旧、课程结构缺乏创新，许多高校仅将管理会计作为专业基础课，在大一或大二进行开设，对于培养学生综合运用知识的专业服务能力注重不够。

（三）积极培养综合商务能力

有研究者对近10年间美国会计专业学生、非会计专业商科学生进行了一项大一新生生源质量调查，结果发现会计专业学生在高中阶段的平均GPA为3.385，高于非会计专业商科学生的3.305；而在领导能力方面，会计专业学生的分数为0.542，低于非会计专业商科学生的0.679（PAUL E M，2015）。研究表明，会计专业大一新生的高中成绩较高，但领导能力等综合商务能力较弱。针对这种情况，为了提高学生的综合商务能力，以适应社会需求，普渡大学在第一学期为会计专业学生开设了管理学、基础心理学课程，在第六学期开设了商务写作课程。管理学的开设使学生对企业的计划、组织、领导、人事、控制、激励等功能有所了解，熟悉企业的组织结构和部门划分，学会分析企业面临的机会和威胁、优势和劣势，提高综合管理能力；基础心理学是一门研究心理现象、精神功能和行为的理论和应用学科，它的开设可以让学生熟悉认知、情绪、人格、行为和人际关系等知识，提高其沟通和协调能力，使其更擅长处理事务和人际关系；有研究者对过去40年会计专业学生的沟通能力进行了研究，发现会计教育学者更侧重于正式沟通技巧（BARBARA A，JACK W D，JOHN M H，JAMES E R，2015）。 商务写作是一门实践性很强的课程，在美国公司以电子邮件为主要沟通方式的工作环境中，该门课程的开设能够提高学生的正式沟通技巧、文书撰写方面的能力。相较于普渡大学，国内许多本科院校仍然把会计专业人才培养视野局限在狭窄的专业核心范围内，忽略了专业能力培养的外延式发展，仅开设了管理学课程，却没有开设基础心理学、商务写作等相关课程，学生相关知识单薄，综合商务能力得不到提高。

（四）努力夯实专业文化底蕴

在改革与创新浪潮席卷全球的背景下，只掌握单一技能的会计人员已经不能适应当前迅速转变的经济发展趋势。在培养会计专业人才时，须努力夯实其专业文化底蕴。普渡大学在会计专业学生入学的前三个学期开设了核心科技、社会与人文等通识课程，以帮助学生适应科技和社会变革的形势，赶上时代的步伐。为提升学生综合素质，普渡大学开设了涵盖管理、经济、文化、历史、政治等类别的多种选修课。例如，管理类选修课包括国际市场营销、国际管理学、国际财务管理和职场沟通等具体课程；经济学类选修课包括国际贸易、国际经济发展与国际农业贸易等分支课程；文化类选修课包括世界文化、跨文化市场营销、国际零售与希腊罗马古迹等相关课程；历史类选修课包括中世纪历史、东亚历史、南亚历史和文化、现代欧洲女性历史与加勒比地区历史和文化等具体课程；政治类选修课包括国际关系、世界政府、富裕和贫穷国家间的国际关系、现代武器和国际关系与东亚政治等课程。这些课程扩展了学生的视野，增加了学生知识的广度、深度与灵活度，夯实了学生的文化底蕴。在夯实专业文化底蕴方面，我国本科院校会计专业在专业选修课程设置方面受师资与人才培养理念等方面的限制，体现出知识面窄、深度不够与零散不成系统等特点，在助力学生综合全面发展上后继乏力。

三、美国普渡大学会计学教育对我国会计人才培养的启示

“他山之石可以攻玉”，美国普渡大学会计专业灵活变通课程设置，以社会需求为导向，培养具有深厚文化底蕴的综合商务人才，他们的人才培养理念与做法值得我国本科院校参考借鉴。课程是人才培养的重要媒介与核心环节，学生通过系统的课程学习掌握知识发展能力，按照一般课程论观点，课程体系包含课程目标、课程内容、课程方法与课程评价等维度，本研究基于对普渡大学会计专业人才培养的系统考察，从课程设置视角切入探索我国会计专业人才培养。

（一）转变课程目标：聚焦需求

美国会计学会（AAA）会计教育委员会在《会计教育的目标》中明确指出，学校进行会计教育最重要的目标是教导学生具备学习和创新的能力，给予学生终生学习的基础，使得他们在毕业以后能够以自我独立的意志不断地学习新的知识。随着“一带一路”建设的推进，在新的经济、政治和法律环境下，企业对会计专业人才的能力要求不断提高（吴艾莉、王开田，2016）。但目前在我国各高等院校会计专业教育中，过分强调知识导向，不注重社会需求，跨文化、跨学科人才培养远远滞后于“一带一路”新形势下社会经济的发展。另一方面，“一带一路”沿线国家提供了更多的就业机会、更广阔的市场，但高端复合型财务人才的缺失导致人才市场的供给侧结构失衡。2016年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》中指出，应当加快培养拔尖创新人才、非通用语种人才、国际组织人才、国别和区域研究人才与来华杰出人才等五类人才。“一带一路”沿线国家最关注的人才培养类型为国际贸易、计算机、金融、语言、工业设计、法律、土木工程与财务管理等十类人才。沿线国家中，俄罗斯、巴基斯坦、新加坡和菲律宾最关注国际贸易类人才建设。而我国会计专业的课程设置过度注重专业化，导致学生的知识面不够开阔。各高校应当根据意见要求，转变理念，以社会需求为导向，根据高校自身情况，在进行会计课程设置时整合相关院系资源，增设语言类、区域经济类、国际组织类相关课程。当前我国许多高等院校在设置会计专业培养目标时缺乏市场需求分析，不能制定个性化培养目标，盲目从众，照搬其他院校的培养目标，从而导致众多学校的培养目标千篇一律，培养方案亦是如此。因此，设置会计专业培养目标和培养方案时应首先分析市场需求，如果毕业生大部分去中小企业就业，则培养方案中应该设置相应的中小企业会计课程；如果毕业生中有相当一部分人去外资企业，则培养方案中应该设置会计英语、国际会计学、国际财务管理等课程。课程目标应该聚焦社会需求，以“一带一路”倡议下的社会需求为导向，真正做到学有所用，学以致用。

（二）更新课程内容：中西融会

在“一带一路”倡议下，我国经济环境发生了深层次改变，会计课程内容也应当与时俱进，跟上经济环境改变步伐。在会计课程内容的选用上，既要体现国际化，更要立足于本土化，以促进实际会计问题的解决，不能盲目全盘引进西方的会计学专业课程内容，而应当选择性地采用。课程内容主要体现在教材中，在教材的选用上，对于CPA方向或财务管理方向，可以在宏微观经济学、管理信息系统、管理会计等课程中采用全英文原版教材，而在中级财务会计、高级财务会计、纳税会计等课程中不宜采用全英文教材。因为中国会计准则与国际财务报告准则、美国公认会计准则存在众多差异，各国税法也大不相同，盲目引进国外教材不利于学生掌握中国会计准则和税法。如对存货进行核算时，美国公认会计准则（GAAP）下可以采用后进先出法，而中国会计准则早已禁止。如果只采用了美国中级财务会计教材，学生在存货核算方法的掌握上就会出现偏差。而对于国际会计方向的学生，在相关专业课程中可以采用全英文原版教材，但必须补充中国会计准则和税法的相关内容。

除了经济环境的改变外，当前科技的迅猛发展也对会计行业提出了挑战，对会计专业课程内容提出了新的要求。“财务共享”颠覆了传统的财务理念，改变了财务部门组织架构。当前，我国众多大型民营企业都实施了“财务共享”。比如，中兴通讯建立了我国第一家财务共享服务中心，称为“中兴财务云”。西安财务共享中心的350多人可以处理全球100多个国家和地区的财务报表、上千个银行账户收支，并且3天出具全球报表。而反观当前国内各大高校的会计课程设置中，很难找到“财务共享”的相关课程，介绍“财务共享”相关内容的教材更是乏善可陈。目前，我国高校会计专业“财务共享”领域理论教学远远滞后于中外企业的“财务共享”实践。在大数据和“互联网+”时代下，企业对于“财务共享”的人才需求倒逼会计课程内容改革。据笔者了解，2017年底，开发了具有“财务共享”功能模块的财务云软件的金蝶公司已经与高校合作，编写“财务共享”相关内容教材。在企业普遍运用财务云软件的新形势下，高校应当根据自身条件，选择性地开设“财务共享”的相关课程，培养中西融会的现代会计专业人员。

（三）创新课程方法：与时俱进

“一带一路”倡议不仅对会计专业人才培养课程内容提出了国际化与综合化要求，也对会计人才培养的课程实施方法提出了新的要求，传统的以“注入式教学”为主的教学方法不利于学生进行主动思考和批判学习，已经不适应时代发展的需求（何玉润、李晓慧，2016）。

在“一带一路”和“互联网+”新形势下，会计教育应当创新课程方法，进行云教学。云教学是指在基于云计算商业模式应用的教学平台上，打破传统的教育信息化边界，采用全新的教育信息化概念，集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体，让教育部门、高校、教师、学生、家长及其他教育工作者这些不同身份的人群在同一个平台上根据不同权限去完成不同的工作。在这个覆盖世界的教育平台上共享教育资源，实现教育者和受教育者的互动。

云教学课程方法的创新主要体现在四个方面：教学软件云端化、教学终端智能化、教学资源云在线和教学互动开放化。教学软件云端化是指教学所用的软件采用云终端访问方式，可随时随地打开应用，不再受制于实验室的场地限制。在传统的财务软件实验室里，受制于时间、地点的限制，财务软件操作只能在实验室完成，每次教学的人数有限，并且教学软件的安装、维护工作量大。而采用云终端访问方式，实验室只需要配备学生端的显示器、鼠标、键盘和云终端盒子。上课时，学生在财务软件实验室上课，完成课程实训操作。课后，学生在其他地方也可以登录系统，完成作业。

教学终端智能化是指采用智能手机、平板电脑、笔记本、台式机等多种设备接入，智能终端的接入使得教学随时随地成为可能。在校园网内，学生在任何时候使用平板电脑（WinPAD、安卓PAD或苹果iPAD）、笔记本电脑甚至只用手机就可以进入课程平台，进行预习、实训操作和复习。比如，在电算化会计课程中，在接入校园网的情况下，学生用智能手机就可以完成单据审核的操作。

教学资源云在线是指教学资源采用云在线调用方式，可随时随地打开查阅。近年来信息技术的革新为“慕课”即大规模网络开放课程（MOOC）的兴起奠定了坚实基础。教学互动开放化是指提供互动交流平台，教师与学生互动讨论问题，分享学习经验。网络开放课程平台上，学生能够在课前下载课程资料，上课时收看教学视频并及时提出问题，与教师互动，课后下载习题和参考答案，并提出质疑。当前，美国主流的网络开放课程平台包括COURSERA，SAYLOR，KHAN等，美国各大高校也相继开发了开放课程平台；国内也已经开发了超星、国家精品资源课程、学堂在线与智慧树等“慕课”平台，为会计专业师生的教学与学习提供了丰富多元的理念、内容与资源。

（四）完善课程评估：多元互补

国内高校以往的会计专业学习评估以教学过程考核结合课程结束后的考试为主，平时考核流于形式，期末考试重知识轻能力。与国内高校相比，普渡大学对于学生的课程评估更为科学。以中级财务会计这门会计专业核心课程为例，课程评估包括6次考试，即中级财务会计（一）2次平时考试（Quiz），1 次期末考试（Final Exam）和中级财务会计（二）2次平时考试，1次期末考试，以及4个案例分析。这种课程评估方式强调了过程式教学，对教师的教学要求更高。国内高校应当对这种课程评估方式加以借鉴，不仅应当考核学生的知识、能力和综合素质，还应当加强基于实践能力评价的过程考核。

随着课程评价科学化的发展，越来越多的研究者呼吁将课程评价权利还给学生，让学生作为主体参与到课程评价当中，这样，由原来的教师一元评价发展成了教师评价、学生自评、学生互评与师生互评等多元评价主体。另外，在选用会计课程评价方法时应秉持动态发展观，以市场需求为导向，以提升学生学习为旨归，在适当时机灵活单独或组合创用实训评价法、过程评价法、能力评价法等评价方法，合理分配知识、能力与情感的评价比重，充分发挥课程评估的导向、激励与促进作用。

四、结论与建议

“一带一路”倡议在促进我国政治、经济与文化发展的同时也给教育提供了新增长点，扩展了人才培养视野，革新了人才培养理念，创新了人才培养方法，为培养现代化卓越会计专业人才指明了方向；美国普渡大学沿袭名校传统，秉持开创精神，积极探索人才培养方略，为我国会计人才培养的课程设置提供了具有发展意义的参考借鉴。除了前文论述的普渡大学对我国会计人才培养课程目标、课程内容、课程方法与课程评估外，还有一些问题值得注意。首先是师资问题，普渡大学会计师资队伍以社会需求为导向，除了有助理教授、副教授、教授之外，还有实习助理教授、课程讲师等，这些教师通常是科班出身，拥有博士学位，而实习助理教授和课程讲师拥有硕士以上学位和CPA资格，以及多年的会计行业从业经验，他们来自业界，掌握丰富的会计实践经验，通常会给本科生上一些专业基础课，如基础会计学、中级财务会计（一）与管理会计（一）等。实习助理教授和课程讲师凭借业界丰富的从业经验，能够理论联系实际，结合公司的实际案例和自身经验讲解知识，在上课时更有针对性，不是只讲枯燥的会计准则和相关条款，而是重在指导理论的运用。实习助理教授和课程讲师一般没有终身教职，因此只有在学生评教时获得较高分数才能在下学期继续任教。普渡大学的会计教育师资结构既保证了学生理论知识的掌握，也提供了学生鲜活的会计实践经验，值得我国借鉴。另外，经济全球化发展对会计职业道德提出了更高要求，面对现今各行各业发生的失信失德行为，学生职业道德培养应该成为会计专业教育的重要内容。“不做假账”是会计从业人员最基本的职业道德和行为准则，除此之外，法制意识、诚实守信、规范操作、保守秘密也是优秀会计从业人员应该具备的良好职业品格。因此，本科院校会计专业在引导学生掌握扎实、系统、前沿知识的同时也应该注重学生卓越职业能力的培养与优秀品格的塑造，培养符合时代发展需求的高素质会计人才。