六元素集合体协调构建独立学院会计学专业——基于山西大学商务学院会计学专业建设的研究

（山西大学商务学院会计学院 山西太原 030031）

独立学院的会计学专业，具有专业发展完善、发展前景乐观、就业前景理想等优势，进一步加强独立学院会计学专业的建设至关重要。本文以山西大学商务学院会计学专业建设为例，从教育理念、培养目标、课程体系、师资队伍、实战经验、运行机制六个方面（元素），探讨独立学院会计学专业的建设与发展。

一、山西大学商务学院会计学专业建设的“六元素”理念

（一）教育理念是先导

会计学专业在各类型、各层次高校普遍设置，应体现出独立学院会计专业在教育体系层次中的不同之处，确立独立学院在高等教育中的位置，就必须树立独立学院会计学专业的教育理念，它是独立学院会计学专业教育价值取向的体现与追求。

独立学院是为区域经济发展培养专业人才而设立，因此，独立学院各专业在确定其教育理念时，应结合区域经济发展的现状，充分考虑区域经济未来发展的趋势，保持教育理念的持续性和相对稳定性。山西大学商务学院会计学专业主要为山西地方经济的发展培养人才。山西大学商务学院会计学专业将“可持续发展的教育理念”作为专业教学的先导和追求，让学生具有与时俱进的学习能力和适应能力。走入社会后，能很快适应经济形势的变化，能让学校教育和社会工作很好的衔接和顺利的过渡。

（二）培养目标是标准

山西大学商务学院会计学专业，以培养思想型的应用人才作为专业教学的培养目标。“思想型”主要体现在三个层次：（1）“多吸收”。学生在校学习期间，除应系统学习相关的专业课程外，还要开设选修课及专业竞赛，让学生“见多识广”，丰富学生的专业认识。（2）“零距离”。毕业生有较强的工作能力，较快地接手用人单位的核算业务、交际能力、职业判断能力。（3）“可持续”。学生能够随着社会经济变化、业务变化不断跟进和提升专业水平。

（三）课程体系是核心

课程体系的设置是实现培养目标的重要途径，是教学质量提高的关键和保障。山西大学商务学院会计学院的会计学专业有会计实务与管理、注册会计师、会计电算化三个方向。三个方向在课程设置上遵循“同专业为基础，方向存差异”的主导思想，设置了理论教学课程体系、实践教学课程体系、选修课程教学辅助体系和第二课堂活动辅助教学体系四大模块课程体系。

1.理论教学体系课程教学计划。政治经济学、微观经济学、宏观经济学、管理学、货币银行学、统计学、证券投资学、基础会计学八门专业基础课程是会计学院三个方向共同开设的必修课，三个方向的其他专业理论教学必修课依据其知识结构要求各不相同。（1）会计实务与管理方向开设：经济法、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、财务管理、税法与税务会计、审计学、资产评估学、管理会计、财务报表分析、金融企业会计、政府与非营利组织会计课程。（2）注册会计师方向开设：中级财务会计学、CPA税法、CPA会计、CPA经济法、CPA审计、成本会计、审计学、管理会计、财务成本管理、公司战略与风险管理、资产评估学。（3）会计电算化方向开设：数据库应用基础、中级财务会计、成本会计、财务管理、高级财务会计、管理信息系统、管理会计、审计学、税法与税务会计、资产评估学、财务报表分析。

2.实践教学体系课程教学计划。山西大学商务学院会计学专业要求培养学生掌握专业理论知识的同时，做到“会计实践四年不断线”。在此要求的指导下，会计学专业三个方向所设置的实践教学体系课程由专业实验实训、实习实践和应用创新实践三部分组成。

会计学专业不同方向在人才培养要求方面的差异，使得专业实验实训课程设置的侧重点不同。（1）会计实务与管理方向开设：基础会计学、成本会计、税法与税务会计、财务管理、审计学、财务报表分析、会计电算化、财务建模、企业资源计划（ERP）、会计综合模拟实训、审计综合模拟实训。（2）注册会计师方向开设：基础会计学、CPA税法、成本会计、会计电算化、审计学、财务建模、计算机审计、企业资源计划（ERP）、审计综合模拟实训、会计综合模拟实训。（3）会计电算化方向开设：基础会计学数据库应用实训、成本会计、会计电算化、财务管理、管理信息系统实训、审计学、财务建模、税法与税务会计、计算机审计、财务报表分析、会计综合模拟实训、会计电算化综合实训、企业资源计划（ERP）。

实习实践和应用创新实践课程，会计学专业的三个方向均一致。在不同学年“递进式”地安排认知实习、学年论文、毕业实习、毕业论文。通过这一“递进式”的专业实习实践活动，使学生对专业知识的应用及发展深入了解，并在此基础上，通过在校内举办专业知识竞赛和创建报名、辅导平台，便于学生毕业前考取相关各类职业资格证书。双管齐下，不仅提高学生对专业学习的兴趣，弥补专业学习的不足，也为就业做好充分准备，提升学生就业质量。

3.选修课程教学辅助体系教学计划。选修课程的设置在会计学专业三个方向的开设仍遵循“求同存异”的主导思想。专业选修理论课程除电子商务概论、国际贸易理论与实务、市场营销、期货市场课程三个方向都开设外，会计实务与管理方向加入了财经法规与会计职业道德、形式逻辑、公司战略与风险管理、公司治理学；注册会计师方向加入了金融企业会计、政府与非营利组织会计、内部控制学和形式逻辑；会计电算化方向增加金融企业会计、政府与非营利组织会计、内部控制学。专业选修实训课程，会计学专业三个方向均相同，都为商业计划书、商务谈判技巧课程。

4.第二课堂活动辅助教学体系教学计划（三个方向相同）。会计学专业三个方向相同，具体由四大模块组成，见右上表。遵循“同专业为基础，方向存差异”的主导思想，山西大学商务学院会计学专业课程设置使学生的知识储备和能力素质既能满足应用型、复合型会计人才的需要，又具备一定的发展潜力。

（四）师资队伍是关键

结合学院发展对师资的需求和专业教学需要，学院陆续制定新的规定，支持企业技术和管理人才到学校任教，鼓励探索产业教师（导师）特设岗位计划。允许专业自主聘请兼职教师和确定兼职报酬。推动与大中型企业合作建设“双师型”教师培养培训基地。完善教师实践假期制度，支持在职教师定期到企业实践锻炼，进而适应会计学专业教学需要。

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（五）实战经验是基础

会计工作的特性决定了实战经验的重要性。专业课程设置实训教学，受师资实践经验匮乏，实训资料更新慢、仿真度低等条件的限制，教学效果令人不满意。当前，学以校课程重实训与企业课程重实践相结合，学校实训课程做基础，企业实践课程为提升，专业教师与企业有丰富实践工作经验的会计人员合作教学，让学生对会计专业有更深入的了解，根据企业的实际需求去提高、完善自己。对学生进行全面、全程会计职业能力和职业素质训练。

（六）运行机制是保证

运行机制好比粘合剂，将会计学专业建设的 “教育理念”“培养目标”“课程体系”“师资队伍”“实战经验”有机结合，并发挥最大的作用，取得最好的效果。它是会计学专业建设的有力保障，要保证会计学专业建设的目标和任务真正实现，必须建立一套协调、灵活、高效的运行机制。运行机制可以使会计学专业建设各要素协调、有序、高效运行，增强会计学专业建设的问题应急、应变能力。

二、“六元素”合体协调构建独立学院会计学专业

（一）多种方式参与专业规划与课程设置

山西大学商务学院允许企业以独资、合资、合作等方式依法参与学校专业教育。积极推进企业依托或联合学院设立研究中心、实验室、创新基地和实践基地。为此，会计学专业建设过程中，注重以下两方面的创新。

1.注重人才培养模式创新。不断深化“校企合作”内涵，基于校企协同创新、合作育人的理念，创新性地改革人才培养模式的目标和路径，构建开放式培养体系，形成“校企合一、产学一体”的工学结合人才培养模式，真正实现专业与行业岗位的无缝对接。

2.课程体系创新。以满足企业需求为目的，以掌握岗位能力为核心，以实践性教学为主线，围绕企业核心岗位知识和能力的要求，通过岗位能力分析，校企联合开发符合学校人才培养和企业员工培训的“学校课程+企业课程”双线交织的课程体系。

（二）多样化创新实践教学

实践教学是会计学专业能否办出成效、办出特色的关键。通过积极探索，山西大学商务学院会计学专业已初步构建了“2663”实践教学体系，即构建“校内实训基地、校外实训基地”两个实践教学环境；构建认知实践、基本技能实训、专项技能实训、岗位技能实训、综合技能实训、专业拓展技能实训等6种实践教学形式；实践教学贯穿于六个学期；培养方法能力、专业能力、社会能力三种能力。

（三）多渠道培养师资

（四）编写符合人才培养特点的专业教材

山西大学商务学院要求以满足企业需求为目的，以掌握岗位能力为核心，以实践性教学为主线，围绕企业核心岗位知识和能力的要求，通过岗位能力分析，校企联合开发符合学校人才培养和企业员工培训的 “学校课程+企业课程”双线交织的课程体系，组织企业专家参与编写符合学院会计人才教育特点的一体化教材或工学结合实训指导书，提高对学生实践能力的培养。

依据培养目标，编写符合学生学习规律和企业会计核算需求的教材。将企业经营特点及会计核算需要作为教材编写的核心。教材内容紧紧围绕这一核心编写，兼顾专业知识结构体系，同时解决实际问题。

（五）鼓励学生校内创业，增加社会实践经验

会计专业实习难，就业压力大，鼓励学生在校创业不失为一个较好的教育途径。可以增加学生社会实践经验，解决会计学专业学生实习难的问题，缓解就业压力，这也是对校内专业学习、实践的有效补充。学院大力宣传大学生校内创业国家优惠政策，为学生校内创业，提供政策支持。组织创业培训，加强师资力量的培训和配备，提高培训水平，帮助创业学生提高创业的成功率。同时，学院积极整理和利用有效资源，为学生校内创业提供资金支持。

（六）完善相关制度

1.对师资团队重考核、抓成绩。建立绩效考核体系，为提高教学团队整体战斗力提供内部制度保障。绩效考核以定期或不定期的形式对团队教师、整个团队的行为和成果进行评估。在团队中，难免会出现“搭便车”或消极怠工等现象，会严重影响团队的内涵建设水平。所以，通过建立完善的绩效考核体系，公平体现收益分配，多劳多得、少劳少得、不劳不得。团队还制定年度或学期工作任务、计划，工作要责任到人，不断增强团队成员的责任意识。同时，要十分重视团队负责人的选拔，选用能准确把握教育、教学发展趋势，在教学、科研上有创新精神、有作为，能为团队及成员的研究指明方向，并在疑难问题上能给予关键性指导，能调动成员的积极性、主动性，善于沟通和调解的一线教授或副教授。在绩效考核体系下，每个团队成员责任明晰，有利于促进内部和谐团队。

2.有效利用政府平台，积极促成校企合作。校企合作的两大参与主体是学校和企业，他们分属于两种不同的利益群体，差异化的价值取向在很大程度上增加了合作阻力。为了最大限度地平衡校企双方利益，使之在合作基础上实现双赢，山西大学商务学院通过有效解读近年来政府部门对推进“校企合作”的政策体系，搭建合作平台。政府充分发挥职能，引导双方建立长期稳定的合作关系，尽可能消除价值取向差异造成的障碍。

3.对实训实习加强监管。把学生的专业技能、职业生涯规划、职业素养培养、实习教育与指导等工作，按照不同的工作特点分配到教学和管理的各个环节，由不同的人来负责，形成学院领导、团总支、班主任、教研室主任、专任教师、校内实习指导教师和企业实习指导教师“七方监管”的实习工作机制，针对每个岗位都制定了详细的工作职责和管理办法，形成一套较为完整的管理制度，明确每一个岗位对学生的培养责任，把对学生实习教育和指导工作贯穿到人才培养的各个环节中。