“翻转课堂”在高校《演讲与口才》教学中的应用

摘 要：翻转课堂又称颠倒课堂，是学生课前利用教学视频等学习材料进行自主学习，上课时由教师引导学生以小组合作学习等方式展开课堂教学，从而充分发挥学生在教学过程中主体地位，优化知识内化的一种新型教学模式。《演讲与口才》是一门注重培养学生高尚的审美情操、丰富的语言表达能力以及思维组织能力的应用性课程，将“翻转课堂”模式进行实践应用，对于提升高校《演讲与口才》教学效果具有积极的影响。同时对以传统“教师讲，学生听”的单一高校课堂教学模式，进行了科学的对比与反思。

关键词：翻转课堂 网络技术 《演讲与口才》教学

一、绪论

在传统的大学课堂中，教师讲、学生听的“讲授式”教学比比皆是。教师教得累，学生学得枯燥，已经成为摆在当今所有教育工作者面前不可回避的现实。常规性的教学模式下，学生的到课率以及抬头率都不尽如人意。因此，改革已有的教学模式成为高校课堂教学中亟需研究的问题。高等院校中的《演讲与口才》课程属于能力应用类课程，同时也是一门源于生活、实践于生活并且与其他学科交叉较高的课程，它更注重培养学生的实际操作能力。为了提高《演讲与口才》课程的教学质量，如何在新媒体的环境下，以翻转课堂的形式对已有课程的教学设计、教学方式以及教学组织形式等进行革新，是一个极具现实意义的研究课题。

二、网络时代下高校教学模式改革的必要性

互联网时代下，传统的获取知识信息的方式已发生重大变革。原有封闭的、唯一的专业知识，通过互联网的形式变成了公开的、便于传播的、甚至是免费的。原有需要教师讲授的内容，学生通过互联网都可以便利的查阅。甚至出现学生对某一专题特别感兴趣，进而深入的进行学习研究，在一定程度上超过了教师所拥有的专业技能与知识。因此现行的“教师讲，学生听”的方式已经不能满足当下学生获取知识的线索。简单而言，教师讲授的内容通过教材、他人的知识分享以及互联网都能够快速的得到查阅。在此形势下，如果教师照搬、照抄、照念已有的教学材料，势必无法满足学生个体化的学习需求。这种新的形式对教师的教学工作提出了新的要求，而目前很多教师依旧以传统的形式进行教学。因此，不难理解，为什么许多学生旷课或者在课堂上低头玩手机，而忽视教师的教授。

《演讲与口才》课程是一门能力应用类课程，纯讲授式的教学形式无法适应课堂教学要求，也无法实现学生能力的获得。听老师讲再多的理论知识，不如在老师的指导下进行切实的课内外实践活动。

三、翻转课堂的实施基础

（一）丰富的课前导学材料准备

新媒体时代的到来进一步扩宽了学生们信息获取的渠道，也在一定程度上丰富了他们的学习材料。教师根据一定的教育教学目标以及课程内容，选择一些有意义、有价值、吸引人、并且引起广泛关注的材料。材料形式包括：话题、视频或者图片等。课前导学资料的使用，激发学生的学习主动性和自主学习能力，强化问题意识，提升学生的话题感悟能力和逻辑思维能力。所以教师在课前准备工作中选择与学生生活息息相关、能够引发学生思考并有讨论价值的学习材料至关重要。

在实践教学中，比如播放泰国的公益广告《再也不回来的乞丐》，视频内容大致为：在泰国一家书店门口经常躺着一个乞丐，每天早上店主开张时候他都在那里，任人用水泼、用脚踢，但他都没有离开。有一天店主发现门口的乞丐不见了，便好奇的查看门口的监控器。此时他才意识到这个天天赖在门口的乞丐为他捡拾门口的垃圾、赶走泼漆撒尿的同行、誓死抵抗撬门开锁的小偷，虽然这是一则监控器的广告，但是仍让人们有所思考、唏嘘不已。这一视频，教会学生全面分析问题，而不要只看外象或者以孤立的个案认识他人与世界。丰富的引导性学习材料有助于教师更好的鼓励学生勇敢表达自我观点，从不同的学科背景、广告的特性、社会的偏见、人的善心等等方面生成自我观点，并适当的打好腹稿，整理思路，形成个性化的表达样态。

（二）积极的课堂交流氛围设置

由于翻转课堂将教师从传统、重复的课堂讲解中解放出来，教师能够将更多精力运用到课堂交流的组织上来。需要注意的是，翻转课堂的课堂交流部分仍然是以学生为中心的，其过程首先是学生之间互相交流，以期通过向他人讲解加深学生对知识的理解和掌握，同时让学生们互相解决问题，然后才是学生们就一些共同的问题或者极其个性的问题向教师提问。这种交流机制能否建立起来是翻转课堂能够顺利实施的决定因素[1]。

在《演讲与口才》课的自主学习阶段、学习交流阶段、表达共享阶段提倡同伴式学习，形成“谈話式”“会议式”模式。教师将学生每十人分为一组，并在组内设记分委员和小组长。引导学生以小组形式讨论问题，生成观点。同时，学生之间可以以很轻松的心态进行讨教学习，便于知识的更好掌握。

四、《演讲与口才》课程教学中的翻转课堂建构

《演讲与口才》课程的教学特点是“精讲多练，注重实践”。而翻转课堂就是通过颠倒传统教学模式，先使学生在教师引导下进行自学，发挥学生学习主体性。教师再根据学生的自主学习情况，有针对性的进行知识讲授的一种新型的教学模式。这种新型的教学模式与《演讲与口才》课程“精讲多练，注重实践”的特点不谋而合。在保证基本知识得到有效提炼和归纳的基础上，增强课堂中师生、生生之间的交互性，最终将提高学生对于知识的理解程度及技能的掌握程度，充分展示学生的主体地位，使学生成为课堂的主人，从而更好地适应教学需求，提高教学质量[2]。

（一）尊重学生个体，进行小组合作式教学

1.营造互动合作，知识共享的学习氛围

教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构[3]。在教育历史上大致有这几种教学组织形式：个别教学制、班级授课制以及分组教学制。《演讲与口才》课程是一门能力应用类课程，为了能让每一位学生都能得到训练，因此对教学人数有一定的限制。小组合作式教学形式能够更好地适应《演讲与口才》课程的教学。所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。小组合作式学习更能凸显学生的主体地位、培养主动参与意识、激发学生的求知欲[4]。

2.构建有效的小组竞争机制

在《演讲与口才》教学中，强调在实践中发现问题，提高竞争意识。在自主学习阶段，学生观看完视频之后要进行组内讨论，每组六个人依次发表观点意见，整理要点，归纳思路。运用游戏式过关规则以及奖励制度激发学生的竞争意识[5]，即组内成员依次阐述自己的观点，最后进行组内投票，推选票数最高的一人为发言代表，且到课学生每人可拿到基础学分两学分，推选代表可在此基础上获得奖励学分两学分。组内六人既竞争又合作，实现知识最优化，体现了翻转课堂模式下学生学习的主体性[6]。

（二）重构以学习者为中心的教学设计

1.分析当下“教与学”特点，重构教学设计

教学设计即在设计具体的教育教学流程步骤之前，进行的系统化、精要化的规划和观念生成过程。翻转课堂的开展应协调好教学目标、教学对象、教学内容、教学策略、教学评价和教学反思等要素以及学生、教师、学习材料之间一系列的合理联系。分析教学设计构件的逻辑联系，有效做好课程衔接、积极激发学生的学习动机并且通过课堂效果、学生接受水平等进行评价反思，从而进一步对教学设计进行系统优化。

2.明确教学目标，构建个性化学习平台

在教学过程中，有序合理的教学设计关乎着整节课的教学质量与效率，明确的教学目标是教学设计的核心，教学目标实际上就是教学活动预期的结果或标准[7]。在《演讲与口才》课程中，通过结合多媒体手段，以学生发展为立足，合理有序的进行“看/听、悟、论、说”的程序，从某一话题入手，学生从各个角度分析讨论并生成感悟，最后进行语言表达。在自主学习的同时也提升了自我感悟力和语言表达力，成为学习的主人。

3.用发展的眼光看待问题，实行形成性评价

翻转课堂与传统课堂的本质区别就在于强调学生的主体地位，把握“以人为本”“以学生为本”的学生观，将学生看作是具有独立意义的主体、具有个性与差异的人以及发展中的人[8]。要运用形成性评价、发展性评价，而不是运用终结性评价以某一次成败定高低。要时刻关注学生在教学进程中的改变，多方面的了解学生，不仅仅要关注结果，更要关注学习的学习过程。同时也要注重教学评价要客观公正、科学合理、着眼于学生的动态发展、在现有基础上对学生提出建设性意见并且要配合教学工作有计划地进行，合理安排。使教学评价具有客观性、发展性、指导性、计划性[9]。

在《演讲与口才》教学中，教师要对学生进行针对性的关注与启发。比如在气息训练的过程中，很难在短时间内达到一定的气息标准，这就需要学生在课后勤奋练习，结合科学的训练方法在相当长的一段时间内坚持不懈，百折不挠，训练成果才会逐渐明显的体现。同时也需要教师以发展的眼光去看待学生，着眼于学生的动态进步，才能真正激发学生的学习主动性；在即兴评述训练中，逻辑的条理、语言表达的规范、肢体语言的协调都是训练的重点[10]。同样，外界因素也会有一定的干扰。比如身体状态、心情、环境等等都会给学生的发挥造成一些挑战，所以并不能以一次或两次的成绩来评定学生的学习质量，要用综合性的眼光结合学生的平时表现、专业基础、即兴发挥等等因素做出发展性评价[11]。

四、《演讲与口才》践行翻转课堂教学模式的反思

（一）优势分析

新媒体的高速发展对教育教学质量的促进可见一斑，不仅仅是“秀才不出门，便知天下事”，而且可以让受众参与讨论交流，切实的有所感有所想，形成交互式的学习交流平台。同时移动传媒工具也给学习带来了无穷的便利，随时随地都可以进行学习，有利于学习型社会的建立[12]。《演讲与口才》课程是一门与传媒紧密相连的课程，新媒体发展下，新一代的学生更应该与时俱进，在生活和学习中对信息化手段和传媒工具具有新鲜感和敏锐的感知力。课程实践中适当的运用游戏过关式规则和奖励机制可以在《演讲与口才》课的展示环节中，组内六人须推选一人作为代表进行演讲，小组代表可以额外获得奖励学分。奖励机制下激励其他学生努力奋起，争取赶超；激励被奖励学生再接再厉，激发其竞争意识并增添新鲜感。交互式学习使得老师不再是填鸭式教学的实施者，而是与学生共同探究学习的合作者，进一步优化了师生、生生关系。

（二）存在问题

学生拥有良好的合作精神是成功的重要因素，小組合作式学习能够很好地培养学生的责任意识、协作意识等等。就和“三个和尚”的故事一样，小组内部没有严格权责分配，就可能会导致分工不明，任务进度缓慢，激发一些学生的惰性。演讲口才课程中的小组讨论环节中，虽然有一定的奖励机制，但是仍无法避免学生想偷懒不积极参与的情况，所以严明纪律和规章意识是重中之重。要在平时培养学生的问题意识、责任意识和整体互补意识，让学生明白在组内活动中要有发言的意识，要从别人的发言中吸取知识知识，同时也要完善自身，帮助他人。

“新媒体、新技术、新课堂”已经成为人们关注的焦点，素质教育要求学生要发挥主体作用，展示主体价值，充分发掘个性潜力；教师要以人为本，增强服务功能。翻转课堂模式充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念[13]，但是传统教育也并非一无是处，要积极营造适合翻转课堂教学模式实施的有利条件，使得其更好地克服自身局限性并在《演讲与口才》教学实践中发挥出更加积极的作用。

参考文献：

[1] 徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究[J].高等教育出版社，2014，（615）：82-83.

[2] 胡蕊.探究翻转课堂在“演讲与口才”课教学中的应用[J].《传道受业》，2015，（113）：139-140.

[3] 胡中晓.教学组织形式变革的新探索：走班制.[D].四川：四川师范大学，2015.

[4] 周静.高校小组合作学习模式探讨.[J].新西部，2015，（04）：124-126.

[5] 张凌云.项目式翻转课堂教学模式下学生参与度研究——以华师一附中信息技术课为例.[D].华中师范大学，2015.

[6] 李佳.教学目标设计中教师认知发展的行动研究.[D].临汾：山西师范大学，2013.

[7] 杜红乐，张燕.项目式翻转课堂教学探究与实践.[J].《微型电脑应用》，2017，（01）：20-23.

作者简介：尚佳丽（1995.1——）女，籍贯：山西省吕梁市，单位：陕西师范大学文学院，学历：2017级教育硕士，研究方向：学科教学（语文）。