基于案例教学法的高中物理教学设计研究

摘 要：高中物理是一门非常重要的课程。随着新课程改革的不断推进，高中物理在形式和内容上发生了很大的变化。因此，高中物理教师必须适应新的变化，以科学的方法组织教学活动，以保证教学质量。本文将简单分析案例教学法在高中物理教学中使用的相关问题，希望能对相关人士有所帮助。

关键词：案例教学法 高中物理 教学 应用

1、高中物理教学中存在的问题

（1）缺乏现代教学理念。近几年来，许多物理教师对测试题型和热门话题非常熟悉。高考成绩越高，学生和家长就越受欢迎。但在实际的课堂教学中，这些教师通常是唯一的权威，学生应该用眼睛看着老师，仔细听老师的经典讲解，并把他们放到课后的题海战术中去。虽然他们在考试中可以获得更高的分数，但他们却缺乏相应的物理规律的经验。有时，学习会感到厌烦。在这种教学模式下的学生仅仅是答题机，他们不能培养对自然科学的兴趣，所以他们不符合新课标的相应标准。（2）教师不能利用教学技巧科学地组织相应的教学活动，为了更好地讲解相应的知识点，激发学生的思维，教师应科学运用各种技能，丰富教学形式。常用的教学技巧有提问技巧、导入技巧、演示技巧等。然而，大多数教师在教学技能上都比较单一，变化不大，所以不能有效地吸引学生的注意力。

2、案例教学方法概述

2.1案例教学法的意义

所谓案例教学法就是将相应的案例应用到教学中，通过教师的教学，组织学生进行讨论，然后写出相应的案例分析报告，最后对教师的教学目的进行总结。该方法的核心内容是将自然事件中的一些真实情况引入课堂，并在相应的时间内对相应的问题和时间进行合理的分析、判断和解决，培养学生的思考和解决问题的能力。物理学的发展是以实践为基础的，物理理论的发展需要更多的时间来检验。案例教学法是以这一原则为基础，在相应的教学活动中精心挑选案例和设计实例，使相应的理论知识回归现实生活，将抽象复杂的物理知识化为比较简单的生活体验，从而有效调动学生参与学习的积极性。

2.2案例教学法的价值

案例教学法中的案例通常是通过对许多教师的反复选择和细化来形成的，它能充分反映学生在生活中所经历的相应的物理情境。分析并研究这些事例，能够很好的调动学生们理解自然、探索自然的热情及兴趣，有效达到教学提出的过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观的三维教学目标。（1）知识方面。学生们通过案例教学法学会的知识是一种内化了的知识，在做中学会的知识不仅自己能够理解，更能够很好的驾驭，具有很真实的背景的知识，并非教材上写的、教师灌输的那些毫无生趣、硬邦邦的知识。通过这种方式学习物理知识，学生能够彻底理解并掌握，将知识内化成知识体系当中的一部分，从而能够有效掌握并运用。（2）传统教学法与案例教学法的主要区别在于是否进行了大量的讨论和独立实验，为学生提供了一个宽松、平等的学习环境。案例教学对培养学生的创新能力和实验技能具有重要意义。（3）情感态度和价值观。在传统教学中，教师通常采用单一的教学方法，学生则采用题海战术进行学习，从而使学生们成为灌输知识对象，解答经典题型的工具。案例教学法充分尊重学生的主体地位，赋予学生实验和说话的权利，促进学生积极地学习物理知识，增强探究知识的态度，帮助学生树立高尚的价值观。理解自然，探索自然，服务社会。

3、高中物理案例教学策略分析

3.1要重视系统理论知识的教学

在新课程标准中，虽然大力提倡进行探究式教学，但它强调培养学生的思维能力和实践能力，但教学的基础仍然是知识的传递，这是所有教学方法所要达到的目标。如果缺乏系统的理论知识，学生的探究性学习就没有基础，物理的真实建构就无法建立。因此，高中物理教师组织教学活动时，即使采用案例教学法，也必须重视基础知识和案例教学的讲解。其自身的局限性，应适应相应的教学内容。并非所有的物理知识都可以通过案例教学法来教授。

3.2科学选择案例

案例教學的一个重要任务就是认真准备相应的案例。在备课时，物理教师应关注相应的教学内容，或从相应的参考书中学习案例，或自行构思相应的案例。教师选课要注重学生的真实生活，力求新颖、恰当、实用、趣味性强。当然，也可以鼓励学生提出相应的问题，然后设计教学案例。一个优秀的教学案例不仅能充分反映相应教学内容的知识点，而且能有效调动学生的主观能动性和趣味性。因此，在传授知识的过程中，学生可以充分了解科学的研究方法和过程，从而有效地培养学生具有良好的科学态度。

3.3发展合作学习模式，提高物理教学的实用性

实验教学是物理教学的重点之一。实施合作交流学习模式有助于提高物理实验教学的实用性，提高学生实验操作的能力，促进学生物理思维的发展，提高学生的身体素质。案例教学法在实验教学中的作用也十分明显。例如，当老师教匀速直线运动时，他们将进行小车实验。教师可以首先让学生学习小车实验的教学案例，通过生动而具体的实验案例，我们可以了解详细的实验过程，包括各种实验阶段的操作和可能出现的问题，如由于拉力控制不当导致墨点分布不符合匀速直线运动的情况，而且实验案例反映出来的原始数据以及前人的经验总结都会对学生们的实验有一定的借鉴意义，会为学生们提供很多参考，帮助他们解决实验中面临的问题。学生们也能模仿实验案例撰写实验报告，提高自身的物理素养。

3.4教师应承担主持人的角色

在案例教学法中，教师的角色不同于传统的灌输式教学法。在案例教学法中，教师不再是课堂上唯一的主角，更多的是一个“主持人”的角色，而学生则是与教师讨论相应话题，学生和教师是一种平等的地位。当然，当物理教师“主持”课堂教学时，他们绝不能让学生随心所欲，同时也不能严格控制学生的动作。引导学生积极地讨论相应的问题，使学生在激烈的讨论过程中畅所欲言，培养学生独立思考的能力。

结束语

随着素质教育的不断推进及新课改的不断深化，高中物理教学无论在形式上还是内容上都发生了巨大的变化，因而相应的教师必须转变教育观念，采用新的教学方法，培养学生的思考能力及实践能力，不断提高教学质量。

参考文献：

[1] 李春双.案例教学法在高中物理教学中的运用管窥[J].科技视界，2015（09）：177-213.

[2] 张春辉.案例教学法应用于高中物理教学中的分析[J].群文天地，2012（23）：195.

[3] 顾惠峰. 基于多元智能理论的高中物理教学案例开发与应用[D].苏州大学，2012.

作者简介：赵俭，性别：男，出生年月： 1967.5，民族： 汉，籍贯：巴彦县，学历：大学本科，单位：齐齐哈尔市民族中学校，职称：中学高级物理，研究方向：教育教学。