隐性分层教学在初中语文阅读教学中的应用探究

廖明杰

摘 要：伴随着新课程改革的不断推广以及素质教育理念的不断加深，初中语文阅读教学工作越来越受重视，阅读不仅仅是在学习过程中发挥着开拓视野、培养学习兴趣的作用，对于我们人的一生都会起到很大的影响，重视学生阅读习惯养成重要性不言而喻。对此，本文通过隐性分层教学在初中语文阅读教学实践中的应用为例，讨论了如何应用这一教学方法，并结合教学实践分享一下自己的教学心得，希望对其他老师的教学工作起到一定的参考作用。

关键词：隐性分层教学 初中语文 阅读教学

1引言

初中生阅读理解能力有限，自主阅读水平不高，表现为阅读兴趣较低、阅读时间较少、阅读书籍比较单一等，对其实行隐性分层指导对于提高学生的自主阅读水平具有重要促进作用。为了能够最大限度的满足学生们的认知发展需求，当前有很对教师开始应用分层教学方法，并且将其设置为隐蔽性来保护学生的学习自信心，即隐性分层教学。

2设计梯度问题，交流讨论

《语文课程标准》对阅读教学进行了说明，即阅读教学就是通过收集相关信息来认识客观世界。但是实际阅读教学活动中，教学内容难易不均，学生认知发展水平更是参差不齐，作文教师进行教学必须要针对不同学生的特点因材施教，在学习难度上深入浅出，一步一个台阶，循序渐进的教学。以初中语文课文《威尼斯商人》为例，课文中双方在法庭上的辩论是课文的主要部分，那么是什么导致夏洛克转胜为败呢？原因有很多，学生可能一下子难以叙述完整。此时教师可以通过设计一些具有层次性的问题作为引导，第一要肯定原因的多样性，比如对夏洛克自身的性格和思想进行弊端分析？同时对鲍西亚法官的才智进行评价反衬出夏洛克的愚钝。或者站在社会公德的角度又或者从惩恶扬善的角度出发认识夏洛克失败的必然性。

通过这种有梯度的教学设计，学生可以根据自己对课文内容的理解能力参与到课堂教学讨论中来，各抒己见，活跃课堂讨论氛围，进而将各种问题进行分解，从不同的角度出发思考问题，最终对其失败的原因作出综合分析，得到比较全面的讨论答案。

3布置个性作业，调动思维

因为在教学课堂上主要是听老师讲解，学生真正思考学习的时间比较少，因此通过完成课后作业的形式成为学生提高自己的必要途径。过去的初中语文作业主要是以语文课本为主，让学生对课文内容死记硬背，这种作业布置内容太过形式，记忆量太大，学生完成不了，但是量太少了又导致学生完成后无所事事，制约其个性化成长。在当前教育教学改革的大背景之下，要改变“一刀切”似的作业布置形式，重视学生之间的差异化需求。

以课文《最后一课》为例，课文是讲在普法战争法国战败以后，被普鲁士士兵所占领的地方被迫要放弃使用法语，改用德语，韩麦尔先生为学生们上了最后一节法语课，极其感人。在此课中，教师可以分析课文重点词语和心理、动作细节，了解主人公虽然身份很普通但是有着强烈的爱国情怀，一心想要培育一批爱国青年；而小弗朗士作为一个成长中的儿童，通过最后一句“法兰西万岁”唤醒了内心的爱国情怀。正所谓“教者有心、学者受益”，布置个性化作业是教学改革的一次大单尝试，也是一种教学艺术，通过此类设计可以根据课堂实际情况设计出有特色的家庭作业，提高阅读课的魅力，促进学生们的个性发展。

4组织差异探究，体验成功

课堂中的小组合作探究，成员间的地位应当是平等的，探究的氛围应当是民主的。我们在以往的课堂中往往是组长负责组织，并且安排发言的顺序。最后选出一个代表往往也就是组长，由组长来组织并展示探究成果，这就使得一部分的组员没有充分展示自己的机会或者是听从于别人的观点，使他们的情绪从兴奋、激昂而转向冷漠失望，使得一部分学生产生骄傲自满情绪，而使一部分学生受到冷落甚至是歧视，打击了一部分学生的学习积极性，使得他们在以后的合作学习中，只是被动地参与者，而违背了小组合作突现学生主体地位的

精神。

因此，我们在初中语文阅读教学课堂上，可以根据课堂内容的难易程度，变化不同的学生担任小组交流时的组织者，并让他们来展示成果，一方面给更多的学生体验成功的机会，另一方面也促使学生积极主动地参与探究活动。如在讲课文《七颗钻石》的时候，我们就在每一课中分别安排1——4号的同学担任负责人，明显的感觉到听到谁要当负责人组织者的时候，学生兴奋异常，讨论的积极性也明显高涨了很多。

让不同的学生担当小组讨论时的组织者，有利于尊重學生个别差异，使每个学生获得成功的体验。让他们组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中，取长补短。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。小组的活动也会更加的高效。

5结语

在初中语文阅读教学中应用隐性分层教学之后，学生们在对待阅读的态度、读书习惯和阅读效果方面都得到了显著的提高，同时教学实践也证明了在初中语文阅读教学中应用隐性分层教学指导对于培养学生的自主阅读学习能力具有良好的促进作用，将对学生今后的学习习惯养成产生重要影响。

参考文献：

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