如何优化初中英语阅读课的讲学稿设计

胡依

摘 要：现今，课堂教学越来越离不开“讲学稿”的使用。它倡导“教师有效指导，学生主动学习”，是教师精心备课的外现，是学生自主学习的载体。在初中英语课堂上，讲学稿的运用有利于教师帮助学生把握学习方向，掌握学习策略，提高学习效率。英语阅读教学一度被列为“教学疑难问题”需解决的主要内容之一，而讲学稿可以推动此难题的解决，有效提高阅读课的教学效率。因此，如何优化初中英语阅读课的讲学稿设计是上好一堂初中英语阅读课的关键之一。

关键词：英语阅读课 讲学稿 有效课堂

《新课标》认为培养学生主动学习意识，帮助学生提高自主学习能力和养成主动探究的良好习惯是提高课程教学的有效方法。在阅读课教学中充分运用讲学稿正符合了新课标的这一要求。讲学稿在当今学科教学中已被广泛地使用，一份好的讲学稿是教师教学的助手，是学生学习的良师。牛津译林版Reading是整个单元的心脏，学生只有掌握好这一课的内容才能将整个单元学透。因此，初中英语教师必须优化讲学稿，进行初中英语阅读思路拓展，改变教学模式，改善教学方法，探究最佳阅读途径，形成有效的阅读策略，从而提高阅读教学的效率。针对初中英语阅读课讲学稿设计的优化，我们需做到以下几点：

一、明确教学目标，突出重难点

阅读的目的是因为希望从材料中获取事实和观点的信息，或是情感和态度的信息，无论哪种，都是去获取作者想要表达的信息。精准的教学目标能高效地帮助师生达成阅读的目的。教学目标是课堂教学的灵魂，是整节课的统帅。评价一堂课是否高效，很大程度上取决于是否达到教学目标，目标的确定对教学内容和教学方法起着指导性的作用。例如，针对牛津译林版9A Unit4 Reading 1：Life on another planet 笔者设计的教学目的为：

By the end of the lesson， students should be able to：

1. learn about what life would be like on another planet in the future，and develop their abilities of reading， like guessing the word meanings from the context；

2. tell the differences between the life on Mars and that on Earth， and talk about the advantages and disadvantages of living on Mars；

3.be engaged in class activities actively and improve their ability of critical thinking.

我們需从知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观三个维度明确教学目标。让阅读变得有层次有深度，不能只停留在表面的分析词句，对于初三学生来说，应了解事物都具有两面性，提高他们的批判性思维，将阅读内容内化。

另外在讲学稿上罗列出重难点，能帮助学生在自主学习阶段和课后复习阶段对课堂有更深刻的理解，便于学生形成自己的思维导图。重难点是整节课的精髓，教师在针对重难点设计教学活动时应注意其多样性、趣味性和实效性，最后反应在当堂或课后检测中，了解学生的掌握程度。

二、重视预习环节，促进自主学习

“凡事欲则立，不预则废！”预习环节是每一节课讲学稿给学生留下的第一印象，应在体现全面性和发展性的基础上，注重凸显本课学习的要点和学生自主学习能力的培养，注重导学向课堂内容延伸的作用，有利于增强学生的主观能动性及学习动力。

阅读课的预习应以阅读文章为主，理清文章大意与作者意图，切不可为了做题而读，在第一遍阅读时不可直接跳读或略读。笔者认为在读的过程中弄清词句意思，可再针对文章内容与作者意图设计“一大、二细节”的检测题。“一大、二细节”分别是：一个围绕段落乃至篇章的大问题，两个围绕文本细节的小问题（填空，选择或问答形式）。另外针对发散性自主学习，教师可为学生罗列重点句式，提出疑问进行探究，促进学生思考。可要求学生寻找同话题材料进行分享。例如在学习“电视节目”时，让学生收集喜欢看的电视节目类型及名字，在学习“节日”时，让同学们分享最喜欢的节日，及在这个节日中会进行的特殊活动或自己的特别经历。

三、巧设教学活动，开展高效阅读

叶圣陶先生说过：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深乃为善教者。”在阅读教学中，教师要巧设教学活动，以讲学稿为媒介，让pre-reading，while-reading，post-reading各部分环环相扣，层层递进，在教授阅读技巧阅读思路的同时，通过文本阅读、任务活动、小组合作、自主探究等环节，提升学生的阅读能力，对作者意图的理解，对文章内容的自我判断，达到教学目标。

例如，牛津译林版9A Unit4 Reading 1：Life on another planet：导入环节可让学生进行brain storming，想想地球的快速发展给我们的星球带来了哪些利与弊。

头脑风暴有助于学生主动地投入到课堂学习中，活跃头脑，引发积极地思考，为后续的火星居住的利与弊作铺垫。

在post-reading中，笔者让学生小组合作，总结火星居住的利与弊，在总结课文的基础上，进行了思维的发散，并与地球发展的利与弊相呼应。

在教学活动的组织过程中，教师还可利用双向细目表，不失时机地作出反应，与本课教学目的进行对照，及时了解细目标的落实情况做回补工作，为教学进程搭建牢固的“脚手架”。在重难点或教师预测学生难以理解的地方，可以增设超链接，若在教学过程中发现学生仍有疑问，可进入超链接进行更细致地讲解。若对照细目表上的要求，学生已掌握，则可跳过超链接，进入之后的学习，所有的教学活动都服务于教学目的。

四、即时检测，及时反思与总结

课堂教学内容结束后，教师应让学生进行即时检测，确认是否达到本课教学目标。讲学稿课堂练习与课后巩固主要以阅读文章中的知识点作为检测内容，应着眼于基础，对于课堂重难点有针对性操练。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，教师还应注意与之后练习的复现率，使得学生在短期内对课文的重难点进行强化与记忆。

讲学稿中，反思与总结部分是必不可少的。可以参照康奈尔笔记形式，notes为讲学稿正文部分，cues为教师和学生对于课堂的疑难点记录，summary则是教师和学生的反思总结部分。教师和学生都要针对本节课进行及时地反思与总结，在反思和总结中发现自己的不足，在反思和总结中坚定自己的决心，在反思和总结中寻找解决问题的最佳方式。精心设计和完成的讲学稿会成为教师今后备课的经验积累，亦是第二轮备课不可或缺的精华。

我校在集体备课的基础上，强推讲学稿的使用。现阶段，讲学稿已真正进入每个学科的课堂，使得教学更有成效。在英语阅读课中，讲学稿也发挥了巨大的作用，促进了学生、课文和教师之间的对话，调节了学生理解阅读材料的语言行为和心理认知，推动学生在学习中阅读，在阅读中学习，以读促思，以思促学。陶行知先生亦说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”希望在讲学稿的推广使用下，教师能够更多地激发学生阅读课自主学习的兴趣，提高阅读能力，实现真正的有效英语阅读课堂。

参考文献：

[1] 谢忠平. 中学英语阅读课程与教学[M].华东师范大学出版社，2017：21-30.

[2] 宫丽艳，王忠莉. 谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导（教师教育），2011，（12）：40.