“新常态”下民办高校课堂教学的组织管理研究

李玲玲 靳豆豆 冯善德

郑州升达经贸管理学院2017年度校级教改一般项目“民办高校人力资源管理专业课程设置优化研究——以河南省为例” ，编号：SDJG-2017-YB01。

摘要：近十年来，中国的社会力量办学形式之一的民办普通高校这种办学形式得到了快速的发展，同时，也面临着怎样提高学院教学质量的非常现实的难题。因此，将围绕民办高校课堂教学管理中面临的问题及成因展开进一步的研究，以期能够为我国民办高校课堂教学找到一条管理创新的路径，不断提高民办高校的教学质量，促进民办高校的健康发展。

关键词：民办高校；课堂教学；组织管理

高校课堂教学是人才培养的主要渠道，课堂教学的好坏、教学水平的高低，直接影响人才培养的质量。新常态下，高校课堂教学如何适应这一新形势的发展，如何不断地改进教学管理策略以培养出更多的适应社会经济发展的合格人才，是教育工作者必须解答的课题。

一、民办高校课堂教学管理的现存问题

民办高校的办学定位是应用型大学，培养应用技术型人才，新形势下，整个社会对应用型人才的总需求不断增加，这些人才的培养离不开高质量的课堂教学，刘延东副总理在教育部第26次咨询会讲话指出：巩固本科教学基础地位，全面提高人才培养能力，切实向课堂教学要质量。然而，民办高校的课堂教学却存在着诸多问题和弊端。

1.教学内容枯燥单调

不少课程在讲授时，仅仅是按照教材的内容讲授基本概念和理论知识，不重视理论联系实际。这种重理论轻实践的课堂教学，使学生普遍感觉到：学校学的东西没用。有这么一个事例：一名电子工程专业的学生在一家生产电子通信设备的企业进行暑期实习，除了一些概念性的内容有一定感性认识外，其他的东西一概不知。许多工厂的相关负责人都曾感触：“一名大学生分配到单位普遍需要三至五年才能胜任工作”。更进一步证明了课堂教学的内容陈旧，缺乏实践教学经验，不能满足学生求知欲望。要满足学生的需求，首先，教师的知识必须得到更新。而现在许多教师只是将讲义重复利用，不会根据本学科的前沿知识调整教学内容，缺乏对所教课程的独到见解。其次，教师得有实践经历。而目前民办高校的年轻教师居多，现在的年轻教师大多都是毕业后直接走向讲台，根本没有企业实践经验，这样很难培养出社会实践能力强的创新型人才。

2.教学方法以教师为中心

长久以来，高校课堂遵循着“教师讲，学生记”的教学方法，学生被动的学习，缺乏学习的兴趣，教师是知识的传播器，学生则成了留声机。学生在上课时，部分学生出现厌恶和抵触情绪，课上看手机、看视频、戴耳机、听音乐或是看其他与课程无关的书籍。个别学习认真的学生也只是被动地接受与记忆现存的知识，成了“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”的机械学习过程。这种以教师为中心的教法，剥夺了学生真正意义上的学的权力，不重视学生的主动参与和信息反馈，造成学生没有思考，没有问题，没有创造性。

3.学生学习程度参差不齐

民办高校学生学习态度和学习成绩参差不齐。从课堂表现来看，有个别学生学习态度特别认真，学习积极性和主动性很高，课堂参与度较高，占比低；而另外一些学生上课不注意听讲，看手机、课外书、睡觉等情况时有发生，课堂参与度低，占比高。针对这种反差较大的课堂表现，教师却只顾讲课，并没有进行有效的课堂管理与监控，没有及时阻止学生的不良行为，课下也很少去反思课堂上出现如此局面的原因。由于大多数学生对知识并没有看懂、没有听懂、没有理解、没有记忆，最终的结果是很多教师到期末改卷时都在为学生的高不及格率而头疼。

二、民办高校课堂教学管理现存问题的原因分析

1.教师教学观念的偏差

目前，民办高校课堂教学观念出现三种偏差。一是绝大多数教师将讲与学分开，重讲轻学；二是将学生的专业知识的学习与非专业知识的学习分离，注重专业知识的讲授忽略非专业知识的教育；三是将教书与育人分开，缺乏教人做人观念，德育意识淡薄。正是由于这种教学观念使得学生感受不到教师渊博的知识，体会不到学习对自身有什么帮助，学生有问题不直接跟教师反映，教师不能及时跟踪学生的学习状况，师生心灵阻隔，教师与学生课下交流较少，教师上课来下课走，情感疏远，使得学生缺乏与教师精神的交流与人格的启迪，而德育工作的秘诀就是“爱”。

2.教師不注重学生个体差异

针对学生学习成绩差距大的问题，进一步深入研究后发现，学习成绩参差不齐的原因并不是智力因素，而更多的是非智力因素，比如学生的注意力集中程度、兴趣、态度、价值观不同，考虑问题的思路不一样，归根结底，就是由于学生的动机、能力、人格等个性心理特征方面的差异造成的，但民办高校教师并没有过多地关注学生的个体差异，教学过程中，对所有的学生采用同样的教学方法、教学内容。同时，教师在备课、提问、说服、表扬与批评时没有了解和研究学生的个体差异，当学生厌学、学习积极性不高、考试不及格率过高时，许多教师并没有从自身教学管理找原因，甚至抱怨是学生的问题。

3.考核方式呆板

考核方式是学习的指挥棒，学习效果考核方式呆板很容易将教与学引向狭隘。在一些民办高校，应试教学的模式仍然没有改变，检验学生的学习主要还是停留在课堂考试形式上，考试形式单一，大多以试卷的方式进行考试，题型仍是单选、多选、判断、简答、论述等理论型题目，最多有些案例分析，但应用型题目所占分值仍较少。学习效果好与不好，差不多就看一张纸上的考试分数，教师讲什么，考试就考什么，教师省力又方便，学生不用太费力，只要记忆力好就能拿高分，导致学生学习知识时只注重理论知识，忽略实践操作，只注重死记硬背，忽视理解运用，只顾记笔记，缺乏对知识合理性的质疑。

三、创新民办高校课堂教学管理的对策探讨

1.打破传统教学理念，更新教学内容

要改变高校课堂教学管理存在的种种不良现状，必须转变传统的教育观。

首先，教师应放弃权威者的角色。课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是师生、生生之间的交往过程，教师应做一个倾听者，多与学生进行思想上的沟通、心灵上的交流，教师不仅要教书，还要教会学生如何更好的做人。

其次，教师不应该单纯的传授知识，应该教会学生如何学习。真正有效的学习是学习者个人的探究活动，知识应该是学习者通过学习探索形成的具有个性化的知识。教师应该把知识的起源发展过程、最新动态及研究知识的方法告诉学生，让学生明白知识在历史上曾出现过的谬误及人类认识走过的弯路，以激发学生的求知欲。

最后，应注重加强实践教学环节。首要任务是培养双师型教师，具体可考虑如下方式：教师教学一段时间就到企业“挂职”锻炼；教师与企业之间开展一些横向课题；教师参与一些由实战专家授课的专项技能研讨或培训班；直接聘用在企事业单位工作并具有较高技能水平的实践专家为专任或兼任教师。

2.创新教学方法，提升教学艺术

斯坦福大学约翰·亨尼斯校长在本科教育报告中说：“新一轮本科教学改革的关注点不应仅仅指向大学应该教什么，也要关注大学应该怎么教，更要关注学生怎么学，学的怎么样。”在教学过程中，应根据学生的认知能力、智力发展和心理特征差异运用适当的教学方法。有研究者认为应根据认知差异，选择恰当的教学方法。也有研究者提出应考虑学生的不同智力发展水平，设定有差异的学习任务。这些差异确实对学习产生了一定的影响，但是对于民办高校来讲，学生的认知能力和智力发展已经达到了一定的水平，学生之间的差异基本不大。但是每位学生的心理特征都是不一样的，都有其独特性，会影响到接受和学习知识的方式，比如不同气质类型的学生心理特征差异就较大。所以，在此着重研究教师如何根据不同气质类型的学生，选用不同的教学方法，以提高教学效果，具体做法如下：

抑郁质的学生由于其神经活動较弱，易产生消极悲观情绪，对外部环境反应不敏感，更多关注自己内心的变化，敏感多疑，能观察到别人不容易察觉到的地方，专注做事时注意力十分集中，不易受周围事物影响，且踏实沉稳。这种特质的学生对于长时间的听课效果不好，教学过程中可采用浓缩式教学法，即教师在课前对知识进行提炼和浓缩，讲授时只讲关键知识点，简化知识体系，便于学生理解和接受，让学生在理解要点的基础上预留出更多的自主学习的时间，教师对自学的过程进行监控。同时，教师还可以给他们提供网络课程学习的途径，课下可自由调节学习的时间，进一步巩固知识。

胆汁质的学生神经活动强但不稳定，具有热情、直率、外露、急躁的特点。胆汁质的人对外界刺激反应强烈但准确性差，注意力容易转移，不能有任何的干扰，不然就会分心，抽象思维能力差，从而影响到学习效果。可对此类学生采用情景模拟式教学，即学生在课堂中扮演现实存在的角色，在真实场景中学习和体验，如思想政治课的模拟法庭、市场营销课的模拟谈判等。也可对他们采用讨论法进行授课，将他们的注意力集中到一件事情上，其他事情的影响就会减弱，从而达到精神思维上的集中。

粘液质的学生神经活动强、稳定但不灵活，属于稳重、自制、内向类型。粘液质的学生能够长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的学习，适合进行研究式教学法，特别是通过与教师及其他学生进行交流和分享经验，然后再次通过反思、归纳与总结，将教学实践提升为相对的理论成果，并最终将这些理论成果放到实践中去检验。教师在布置学习任务的时候则要注意耐心，交代问题时要尽量细致，允许对方有一定的思考时间，除此之外还要多给予一些鞭策、督促，使得事情的进度可以加快。

多血质的学生神经活动强、稳定且灵活，活泼好动敏感的气质类型，反应敏捷，具有较高的思维能力，总是思维活跃、对周围事物反应迅速，没有耐心，不喜欢枯燥单调的教学方法。由于活泼爱动是多血质的典型特质，如果一味的限制他们，会适得其反。教师最不能的就是填鸭式的授课，应让他们多实践，多探索，不能抑制这一气质的发挥。对此适合采用案例式教学，即将理论融入案例教学中，让学生对案例进行应用分析，体会和领悟比较抽象的理论。也可根据教学内容的特点适当选用角色扮演法进行教学，让他们置身其中，忘记时间，忘记周围事物的影响，只专注于自己的角色，这样的授课可以使实践性增强，信息传递多元化。

3.创新考核方式，体现学生个体差异

正如约翰·亨尼斯校长在报告中说的，“新一轮本科教学还应该关注学生学的怎么样”。学生的学习效果最终要通过考核来检验，什么样的考核方式会导致学生关注什么样的学习内容，所以，应改变之前呆板的考核方式，进行考核方式的创新。

首先，考核方式的创新体现在减少基础理论部分在学科考核中的比重，加大学生综合运用能力和创新能力的考核力度。有的学生理论掌握的不好，但技能操作的好，对这样的学生评价也应该予以积极的肯定；有的学生对具体的知识掌握不一定好，但解决问题和综合运用知识的能力很强，这样的学生也应予以肯定。

其次，考核应体现学生的个体差异。在学习上，由于学生个性心理素质的差异，学生的各个能力的侧面表现是不一样的，不同自我效能、信息加工模式、认知方式和不同性格、气质类型的学生，对知识的理解和掌握会有差异，对知识的接受程度不同，很难全部达到共性要求，所以应根据学生的个体差异确定不同的考核方式。

再次，考核应注重学生的不同阶段的学习效果，进行动态跟踪。有的学生学期初学习热情高涨，学习积极性很高，可到了中后期慢慢厌学，课堂参与度不断降低；还有的学生一开始还没有进入学习状态，待到中后期学习进步很大，学习积极性显著提高。针对此种情况，老师应该关注同一学生个体在不同的时期学习主动性的差异，及时跟踪考核监督反馈。

四、结语

综上所述，为了解决学生厌学、教学枯燥等问题，提出了创新教学观念、创新教学方法（其中有根据不同气质类型选用不同的教学方法的创新）、创新考核方式，提高教师的教学水平，使教师善于教，善于考核，以保障课堂教学质量的提高。

参考文献

[1][德]雅斯贝尔斯著.什么是教育[M].生活·读书·新知三联书店出版社，1991.

[2]许云召，石鸥著.差距与超越——中美教育管理比较研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，2000.

[3]李芳.新课程背景下的差异教学策略研究[J].宁夏大学，2013.

[4]黄维民.我国高水平民办高校教学改革与创新思路探析[J]. 渭南师范学院学报，2015.

[5]何苗.Tf独立学院教学管理模式创新研究[J].西南财经大学，2014.