师生协作制作微课驱动病理教学的实践与体会

刘立新 杨黎明 刘硕 孟桂霞 张丹丹

摘要：任务驱动法是一种使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法。通过生生和师生合作制作微课，更能驱动同学之间和学生与老师之间的凝聚力，建立良好的师生协作关系，激发学生学习兴趣，对学生的成长有潜移默化的影响。通过素材采集能使学生更深入的学习病理知识，扩大知识面。用学生自己制作的微课进行学习，使学生的学习热情更高，拥有更加探索新知识的欲望，实现个性化的自主学习，所以学习的效果也会事半功倍。

关键词：任务驱动教学法；病理学；教学改革；微课制作

任务驱动法是一种使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法。以完成一个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作式学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

一、师生协作制作微课的重要性

病理学作为一门重要的医学形态学课程，抽象性是其突出的特点。学生普遍反映病理学许多知识点难于记忆。但传统的教学方式重共性不重个性，重“教法”不重“学法”，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣，而教师在教学中也会感到“身心俱疲”。为了发挥学生的主观能动性，培养和提高学生的学习能力以及学习兴趣，我们在病理学教学中，采取“任务驱动”教学法，鼓励师生合作制作微课，利用网络Blackboard平台建立《病理学》网络课程引入微课等资源用于翻转课堂的自主学习模式。

微课是一种“短、小、精、悍”的教学视频，适于网上视频、手机传播及微博讨论。现在，微课主要用于翻转课堂或在线开放课程建设等教育改革项目，对学生而言，可以更好地满足其个性化学习的需要。是课程体系中教师进行教学活动的数字化载体；是学生自主学习过程中非常重要的资源，能很好地满足学生的个性化学习、按需选择学习内容和时间，既能查缺补漏，又能强化巩固所学知识点。

师生关系作为教学运行过程中最基本的人际关系，其本质是由教师的“教”与学生的“学”所构建的以“知识”为媒介的特殊活动。现代教学观点主张，教学应该是在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程，合作教学模式越来越受到教育界的关注。在多数人的意识中微课制作就应该由老师来设计制作完成，然而微课制作要求制作人既有丰富的专业知识，也要有一定的计算机基础。但很多老师，尤其是年龄偏大的老师因为计算机技术的限制，微课制作受到极大制约。而学生思维活跃，容易接受新鲜事物，计算机网络技术基本都很过硬，很多学生有很强的视频制作技术和视频制作愿望，如果在学习病理的过程中能与老师合作，在老师的指导下进行微课制作，应该是一个很好的合作学习方式。

二、师生协作进行微课制作的任务布置

1.合作对象：我院2014级五年制临床医学专业的学生。

2.学生分组：在病理学的第一节课，学生自愿报名组成3-6人的微课制作小组，选出小组长。每个小组选择一个知识点进行制作。

3.微课制作素材的准备：在病理学的学习过程中，教师首先嘱咐学生收集观察身边亲人、邻居、同学等的病例，收集病例资料，如病史，体格检查、实验室检查、影像检查或病理检查等结果，进行临床病理分析，将典型的或学生非常感兴趣的病例用于微课制作中，可用于导入微课，在微课中举例或对微课知识点的总结。例如有一名学生首先收集了自己姥爷患慢性支气管炎、肺气肿和肺心病的临床资料，其次对三个病变进行了深入研究，最后通过病例导入分析三个疾病的病理变化及其临床病理联系，深入地讨论了三个病变之间的关系。微课制作也可以利用小组讨论的形式对问题进行深刻的剖析，把讨论问题的关键步骤做成微课，形成一个新的驱动教学点来进行合作学习。为了获得更好的学习效果，在网络平台进行展示供学生学习，可以有效的激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们之间的合作学习开展的更为广泛。

三、教学相长，实现任务

在微课的制作过程中需要教师的实时指导，每个学生小组配备一个专职病理教师，老师与学生共同讨论微课制作主题，课余时间共同查阅资料。还可以通过QQ、微信、电话或教学网络平台的讨论版与学生之间建立及时联系。对于需要学习的内容，实际制作中不理解的问题师生之间可以进行随时广泛的交流，教师也可通过网络平台与学生沟通视频、图片、病例等资料和知识点的逻辑顺序。学习小组根据任务教学的模式查阅相关资料制作微课，制作好后的微课上传到班级的群资源共享中，供每个学生和老师下载学习并提出宝贵意见，以便再修改。利用合作学习，自主制作微课进行教学的模式，还可以让不同专业的学生在基础课程领域进行广泛的教学交流，让学生最大限度地参与教与学的过程，将重要的和疑难的知识点进行微课制作，将学生变成课程教学的主角，因为微课中渗透了学生理解知识点的思想，学生学习起来更容易，学习积极性也更高。

四、总结及评价

学生完成微课制作后在网络平台上进行展示，学生可以随时观看进行评价。教师须认真审阅，并针对存在的问题提出详细、明确的意见。学生也可在微课制作实践中了解自己所学知识的不足之处，进行改正，更好的反应出真实的教学效果。为了鼓励学生的积极性，学生和老师给每个微课打分，并给与相应的奖励。

五、师生协作进行微课制作的意义

生生和师生合作制作微课，能增加同学之间和学生与老师之间的凝聚力，建立良好的师生协作关系，激发学生学习病理学的兴趣，对学生的成长有潜移默化的影响。合作录制微课这种教学模式还可以让学生通过微课制作、查阅相关资料、分析病例和相关知识点更深入的学习病理知识，扩大知识面，提高对病理学习的兴趣。制作出的微课全班共享，互相评比的过程中也是一个学习过程，不仅学习病理知识点，也学习到了微课的设计思想，掌握了一个技术，更能激发他们互相之间的竞争欲望与学习兴趣。并且让学生从传统重复的教学理念中解脱出来，在学习的过程中拥有更大的自主权以及探索新知识的欲望，实现个性化的自主学习，所以学习的效果也会事半功倍。

在教学过程中，师生协作共同完成一个任务可以有效加强师生之间的课堂交流和问题交流，展开多元化的互动环节，培养学生在教学中的学习自主性，从根本上提升课程的建设程度[5]。但要注意微课设计制作要占用学生很多的时间，容易让学生感觉疲劳，一个小组进行1-2个微课制作就可以了。另外，还要注意微课和课堂教学的有机结合，利用学生制作的微课进行翻转课堂教学，可以极大激发学生的表现欲和学习兴趣。

参考文献

[1]张穎.任务驱动式翻转课堂应用探索[J].中国教育技术装备，2017.404（2）：6-11.

[2]王岩梅，李淑元，王新芳. “病例导入，任务驱动式"教学法在病理生理学教学中的实践[J] .继续医学教育.2011，25（11）：27-28

[3]张丽妍，侯书华，张华等. 高职高专基础英语课程任务驱动教学模式的研究与实践[J] . 教育教学论坛.2018，11（3）：230-231

[4] 杨光宇.信息化时代解剖学微课制作的路径[J].解剖学杂，2018，41（1）：105-106

[5] 张伟玲.论高校心理教育中师生协作与互动的途径[J].科教文汇，2014，297：205-206