学生利用移动终端设备学习现状的研究

内容摘要：随着互联网的发展和科技的创新，移动设备不再是“奢侈品”，而是“必备品”。移动学习也成为近年来的热门研究项目。尤其对于英语专业的学生来说，有效合理利用移动设备会对未来的学生学习模式和发展有巨大帮助。本研究以文献查阅和发放调查问卷的形式，通过科学的数据统计和分析，研究对高校英语专业学生利用移动终端设备的现状，探讨对于设计英语专业学生利用移动终端设备有效的学习模式和开发并建设知识系统化的平台的指导方向。

关键词：英语移动学习 移动终端 移动学习平台

二十一世纪人类社会已经迈入了信息化时代，互联网已经在全球广泛普及，且互联网信息技术的快速发展也超出了所有人的想象，让人惊叹不已。自2007年开始，移动智能终端快速转变为互联网业务的主要创新平台，并成为了互联网资源、移动网络资源与环境交互资源的重要枢纽。随着时代的发展和技術的创新，移动智能终端已成为普及迅速、影响巨大、且深入至人类社会生活方方面面的产品。同时，移动学习也随之诞生，成为了一种崭新的学习方式。

著名国家远程教育学家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在其发表的论文《从远程学习到电子学习再到移动学习》中，将远程学习分为：远程学习，电子学习，和移动学习三个阶段。到现在，移动学习已经是相关学术研究的热点话题了。但移动学习的概念还未统一，Clark Quinn将移动学习定义为“基于移动计算设备开展的数字化学习”。我国的一些学者也对其进行了定义。黄荣怀教授（2008）认为：“移动学习是指学习在非固定和非预先设定的位置下发生的学习，或有效利用移动技术所发生的学习。”

虽然m-learning（移动学习）从诞生到今天没有多长时间，但相关的研究项目已经有很多了。不仅有英国的The Open University，德国开放大学（The German Open University），以及NKI（Norway Internet College）等远程教育机构，还有Ericsson、Nokia等通讯巨头，也有一些专门的组织在开展研究。说明移动学习在我们生活中将会扮演重要角色，也将有机会取代传统意义的教育模式。在国内，2006-2015年间共发表有关移动学习的期刊论文1611 篇，其中核心期刊论文350篇（汤跃明，2016）。陈义勤（2013）对于移动学习的现状的研究非常具有代表性。他以网上人大成人学习者为例，采用问卷调查法，对成人远程学习者的移动学习现状及需求进行了调研。

大学生这一个特殊群体，是指正在接受基础高等教育而还未毕业走进社会的人，同时也是社会新技术、新思想的前沿群体，是社会中能更好的接受和消化新事物的群体。作为移动学习的使用者、体验者，甚至是未来的开发者，大学生对移动学习的使用现状、态度及反馈具有很大的研究价值。

一.研究内容

本文拟用科学的统计方法，以大连外国语大学为例，对英语专业学生利用移动终端设备的现状进行调查和分析。旨在了解大学生使用移动终端进行英语学习的现状，英语专业大学生英语学习偏好，对使用移动终端进行英语学习的态度，以及收集学生对移动学习的意见和反馈。并针对分析结果所得的反馈和得出的问题提出建议，探讨对于设计英语专业学生利用移动终端设备有效的学习模式。

移动学习系统日渐丰富，但目前所存在的移动学习只是改变了学习的实现方式，而完整化的、专门用于移动学习的移动学习系统仍处于缺失状态。本项目基于这一情况，提出了使移动学习完整化系统化的新想法。本研究的实际意义是根据问卷结果中英语专业学生对目前存在的英语移动学习系统的偏好及意见，通过科学的数据分析之后，为后续建构英语教学平台“语音诊所”提供数据参考，扬长避短，进而打造一个完整系统的英语学习平台。

尽管在移动技术和互联网技术飞速发展的情况下，移动学习已成为普遍现象，并得到了大量的调查研究，但专门针对大学生英语学习的移动学习系统的研究还不多。本文正是基于这一情况，针对大学生这一特定群体，针对英语学习这一特定方面进行深入的了解调查和充分的研究分析，具有一定的新颖性和针对性。

二.研究设计

本文主要采用文献查阅和调查问卷的形式，以大连外国语大学英语专业学生为调查主体进行研究。前期与项目组成员经过文献查阅研究之后确定了主题以及确定了问卷的大体框架。之后经过反复修改，最终确定了问卷内容。在发放问卷之前，小范围的选取了5个英语专业学生对问卷进行了初试，并根据其所给的反馈进行了修改，最后使用在微信上发放问卷链接的方式投入使用。

本次问卷在大连外国语英语学院发放145份，共回收有效问卷137份，有效率为94.48%。样本中大一9人（占6.57%），大二32人（占23.36%），大三85人（占62.04%），大四及以上11人（占8.03%）。其中男性21人，女性116人。

问卷共17道题，其中含有10道单选题和7道多选题。问卷分为三个部分：第一部分为个人基本信息。第二部分为移动终端持有和使用情况。第三部分为对移动学习的态度和反馈。

回收问卷后，对调查结果进行归纳整理和深入的分析研究，了解当今英语专业学生对于移动学习的需求和特点。

三.调查结果与分析

（一）移动终端设备持有和使用情况

1.移动终端设备持有情况

根据调查数据显示，英语专业大学生持有的移动设备种类繁多。其中，手机和笔记本电脑的持有率分别占99.27%和94.16%，表明手机和电脑这两种设备在英专学生中持有率最高。除此之外，平板电脑持有率占32.85%，电子词典占20.44%，其他占5.11%（选择其他的7人中，有2人提供了具体答案均为kindle）。由此可见，移动终端设备在英语专业大学生中持有情况非常普遍，能够为移动学习提供基本的设备支持。

2.移动终端设备使用情况

由数据可知，英语专业学生每天使用移动终端设备的时间为“3到6个小时”的占45.99%，“6个小时以上”的占40.15%，“3个小时以下”的占13.87%。在此基础上，英专学生利用移动终端进行英语学习行为的时间长度为“1到2个小时”的占35.04%，“0到1个小时”的占33.58%，“2到3个小时”的占24.09%，而“4个小时以上”的占7.3%。对于英语专业学生来说，进行英语学习是必需的。调查显示，利用移动终端设备辅助英语学习频率的选择“很少”、“有时”、“经常”、“总是”的分别为16人、35人、54人以及30人，共占98.55%。从调查结果可以看出在大学生的日常生活中使用网络的时间普遍较长，移动终端设备和网络是大学生日常生活中的必需且必不可少的一部分，而利用移动终端和网络进行学习行为也是大学生的常态。而对英语专业大学生来说，利用移动终端设备辅助英语学习也是非常普遍的。由此可知，对大学生利用移动终端设备学习现状所进行的研究具有现实意义。

除此之外，问卷也分别从学习时间、学习内容、学习效果等方面进行了调查。

在学习时间段方面，数据显示选择在“空闲时间（学习/工作之余）”和“学习遇到困难时”的人数最多，分别占72.26%和71.53%。选择“老师要求时”的占38.69%，在“等车或等人的琐碎时间”占27.74，“有固定时间的”占27.01%，“其他”为5.11%。数据表明移动学习的主要动力来源于学生的自主学习。

在学习内容方面，87.59%的受访者选择了“词汇”，70.07%选择了“听力”，“阅读”、“写作”、“口语”则分别占35.04%、26.28%和43.8%，“其他”占7.3%（被试提供的具体答案为：文章背景，考研资料，时政热点/时事新闻、专业知识、，人文风俗等）。结合学习内容和问卷第12题（题目为“请推荐一个或几个好的英语学习软件（App）”，并提供了6个常用软件进行多选以及其他选项）进行分析。第12题调查结果为：59.85%的学生选择了“有道词典”，59.12%的学生选择了“百词斩”，和19.71%的学生选择了“沪江开心词场”，选择“其他”的21人中也有4人提供了和词汇学习软件有关的具体答案（包括扇贝单词、墨墨背单词、欧路词典，以及金山词霸）。结合第8题（学习内容）的数据，可以看出词汇学习软件在移动终端英语学习软件中的使用率和满意度最高。其次，是口语学习方面的“英语流利说”和“英语趣配音”，分别占29.93%和24.09%。最后是听力和阅读方面的“每日英语听力”占30.66%，以及选择其他的21人中的5人均提到了可可英语这个学习软件。结果显示，当前常用的词汇学习软件已非常完善，但其他内容相关的学习软件还有待开发。

在假设已经建立了一个移动学习平台的基础上，对英专学生希望有哪些资源库也进行了调查。结果显示，67.88%的学生选择了“素材库”，其次是“题库”占63.5%和“网络课程”占60.58%。“课件库”和“案列库”较少，分别占54.01%和45.26%。项结果可为后续学习平台建设提供反馈意见

在学习效果方面，在问卷第9题中“学生是否会把利用移动终端进行学习时遇到的生词记下来”选择“从不”、“很少”、“有时”的比率分别占18.25%、37.96%和25.55%。而选择“经常”和“总是”的占14.6%和3.65%。第10题中，“发现好的学习材料是否会拍照或截图保存下来？之后会经常浏览并复习吗？”选择“会拍照或截图，但很少复习”的人占大多数，为84.67%。选择“不会”和“会拍照或截图并经常复习”的人占少数，分别为5.84%和9.49%。由此可见，学生有充足的学习意向和学习兴趣，但缺乏自我管控能力和复习学过知识的动力，移动终端学习的学习效果方面还有很大的提升空间。

（二）对移动学习的态度和反馈

根据调查反馈显示，关于移动终端学习的优点，选择“学习设备方便携带”、“充分利用碎片化时间”、“学习更自主，自己控制学习进度”的人数最为突出，分别为91.97%、74.45%和60.58%。选择“强化和促进了日常学习效果”、“可以随时反馈和评价”和“学习使目标更明确”的人数较少、为35.04%、23.36%和17.52%。可以从侧面理解为，现有的移动学习软件在强化学习效果、即时反馈评价和明确学习目标方面还存在欠缺之处，这几个长处在移动学习方面还不算突出，由此启示之后的学习平台建构者要注意从“强化学习效果、即时反馈评价和明确学习目标”这三方面进行改进，同时也要保留原有优点。

对移动终端学习的缺点的反馈结果显示，存在的最普遍的问题为“容易被网上其他信息所吸引”和“注意力不集中”，有75.18%和62.04%的人选择这两项。其次，关于学习资源问题，选择“网上可供学习的资源多却杂，浪费时间”和“网上可供学习的资源不多”分别为58.39%和12.41%。关于设备本身硬件问题和网络问题方面，选择“网速慢”、“屏幕小”、“设备用电快”和“操作不方便”的人占31.39%、30.66%、21.9%和17.52%。选择其他的2人的详细答案为资料不准确，单词的意思不全面以及专业性不高。

83.21%的人认为移动辅助英语比传统英语学习有效。问卷第15题中“你是否希望学校使用移动终端辅助教学？”，选择“非常希望”和“比较希望”的共占64.24%。问卷第16题55.47%的学生认为“有很大的发展空间”，但仍有39.42%的人认为“只能是辅助学习手段”。尽管如此，均超过半数的调查结果证明了学生对移动学习以及学校使用移动终端辅助教学持正面积极和乐观的态度。

四.结论

调查结果直观地呈现了当前英语专业学生利用移动终端设备学习现状。第一，英语专业大学生持有移动终端设备和利用移动终端设备辅助英语学习的现象非常普遍。第二，移动学习具有传统学习方式所没有的优点，但移动学习在学习资源和学习效果方面仍存在很大的提升和发展空间。第三，大学生對移动学习持正面积极的态度，支持移动学习的发展。

根据调查结论提出几点优化建议：增强大学生对移动学习的兴趣和态度，对学生的意见和反馈积极采纳，根据学生的特点制定相应的反馈和评价体系。给予反馈和评价的同时，也给予相应的鼓励，提高学生学习的兴趣和动力。相关部门和相关企业加大力度建构移动学习平台，丰富学习资源，并努力改进移动设备硬件上的问题。争取做到学校和学生合作、学校和企业合作、企业和企业之间合作，合作才能共赢、竞争才有发展。大力推进学校内移动学习的宣传，将传统学习和移动学习有机地结合起来，改变老师教学方式和学生学习方式，鼓励学生找到正确的、适合自己的学习方式。

研究不足体现在以下两个方面：1.调查问卷被试数量为137份，样本量较少，可能缺乏代表性，且对于背后的基本问题研究的还是不够深入。2.调查问卷顺序应调整得更加完善，解决方法为调查结果分析不根据原本问题顺序分析。后续英语教学平台“语音诊所”的建设可以参考本研究所提供的关于英语专业学生移动学习现状的数据和分析，能够扬长避短，打造一个完整系统的英语学习平台。

参考文献

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（作者介绍：刘鑫，大连外国语大学英语学院2015級本科生）