微日记：掬你一捧似水年华

陈陆云

随着时代的进步，现在信息容量越来越大，并持续膨胀，纷繁复杂，“微”信息随之而生，因为它们短小精悍，能够快速、简洁地传递信息。我们的教育也正接受这样小量的单位学习。微日记，从日记中衍生，从微处入手，以小见大，让学生重新认识微日记，尽情写作。

微日记教学，我已坚持了近一年。期间我费了九牛二虎之力，看着从收效甚微，到改变教学方法，再到引导学生体验，到现在大部分学生乐写，我心里特别欣慰。但这个過程其实很累，很辛苦。要想每个学生都爱上写作并没有那么容易，尤其是那些已有厌烦情绪的学生，更是难上加难。

第一阶段：行路难，行路难，还需待从头

一导：还记得初开始，我兴致勃勃地先让学生们买了一本日记本，每天写百字左右的微日记，正儿八经地让孩子在扉页上写上自己的姓名、年级、微日记寄语，再配上插图。似乎一切都是鲜活的，他们乐于去配合我，认真地完成作业。这几天的微日记作业总是整整齐齐地摆放在我桌面上。虽是上交了，但是质量参差不齐，愿意写，乐于表达的学生总是洋洋洒洒好几百字，可大多数学生的微日记都是流水账，把每天发生的事情用平述的语言讲了个遍。

二诱：前几次批，我忍了，写上了鼓励的话，但是篇数多了，次数多了，我决定想个方法——诱。奖励星级微日记：当天表扬到的微日记，奖励小零食一份；当天评到3星以上的微日记，奖励借阅一本老师推荐的图书一周；连续一周评到10星以上，周末奖励无作业。学生们也纷纷响应，教室里写作的热情似乎被点燃了。

三利：除了奖励，我引导学生把微日记的内容细小化，具体化，围绕一个内容具体写写自己的心情，并讲明微日记的好处，记录自己多彩的童年生活，给长大后的自己留个小礼物，于是我的烦恼又随之产生。对于习作处于中下游的学生，无法表达出自己的思想感情，或是草草了事，或是找不到好的习作素材，或是没有留心观察等等。随着微日记每天的记录，有很多“今天，我过得很无聊，没什么可以写的”这样的声音出现。

让我印象最深的，就是一个学生这样写道：

我早上刚到座位，组长来收作业了，我拿出语文作业，这时数学组长过来了，我又拿出数学作业。“丁零零”上课铃声响了，老师走进了教室，开始上课了。我心想：快点下课吧，时间像小蜗牛一样。“丁零零”下课铃响了，我大步流星地走出教室找小伙伴玩了起来。在学校待了一天终于放学了，我神速地拿起书包，高高兴兴地排队回家了。这就是我呆若木鸡的一天。

这是一个真实的声音，孩子最讨厌的事情就是上课规规矩矩地坐在那儿看老师的脸色，下课后总是不停地补作业，最期待的大概就是放学吧。当看到这样一篇微日记，我深思起来，果断决定了当天不做微日记。那一刻，同学们听到这个消息，喜出望外，随之而来的欢呼，让每个人脸上的表情都异常生动，眼睛里闪烁着平日少见的神采。虽是一百字左右的微日记，居然也给孩子们这么大的“折磨”，我不禁反思自己的教学方法。

第二阶段：吾日三省吾身

对于作文，应当“有所为而作”，要与孩子的生活实践密切联系，着眼于自己的生活、人生、个性等方面；对于学生，要适应他们的年龄特性，真正地关注和尊重他们，一切都是为了孩子的认知发展。我的定位错了，如果他们享受不到作文的乐趣，作文能力也无法提高。

问一：如果你不快乐，我又何必去栽培苦涩？

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我布置的微日记作业，无形之中给学生加重了学业的负担，而不是一种“自由表达”的快乐。那他们找到最愉快的写作方式了吗？找到最能牵动内心深处的声音了吗？如何定位习作的教学目标、扩宽习作的教学之路，这是我现在迫切需要的。

问二：你考虑过学生的实际情况了吗？

我们班的这些学生，一大半是随父母打工就近读书，平时父母就缺乏对他们的管理，不仅缺少观察、体验生活，还缺乏写作的动力。没有真实的体验，学生写起微日记来，除了胡编乱造就是虚假空洞，失去了习作本来的价值。

教育先师孔子有云：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”就是说，我所听到的，我可能会忘记；我所看到的，我可能会记住；但是我所做过的，我一定会理解。由此可见，只有亲身体验的事物，才是最可靠、最牢固的，而现代大教育家陶行知先生也同样提出“生活即教育”的教育思想。学生缺少了生活体验，作为他们的语文老师就要有意识地创设体验的机会，让学生参与其中，亲身体验，用心感悟，就能写出“真实”的微日记。

问三：你用什么方法来教学，他们乐于接受了吗？

除此之外，我在课堂微日记教学中过分重视学生的接受，忽视了学生的主体需求，尤其是个体差异的需要，道德教育成了至高无上的条文，学生只是接受，缺乏自身的体验，学生的学习结果都是唯一的，只遵从教师所说的去做，这显然与习作理念及我的初衷是背道而行的。

无论是课内还是课外，都要引导学生参与到活动中，体验的主体应该是学生，教师是无法代替的，只有让学生成为真正的主人，把行为转化为写作资源，把情感转化为语言动力，才会读到“真正”的微日记。

第三阶段：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

该如何提高微日记水平呢？就如巧妇难为无米之炊，回归儿童正在过的生活，是提升孩子们习作水平的唯一途径，正如在水中才能学会游泳一样。微日记专题的课堂，不仅要让学生动起来，更主要的是要通过老师的精心设计，在活动中触发学生的体验。我要以体验活动为载体，引导学生积极参与活动，进而丰富学生的作文积累，为微日记注入活水。

（一）万物生成皆神圣，一草一木皆有情

首先教给学生观察生活的方法。指导学生在观察事物的过程中，调动自己的各种感官，对事物做非常细致的观察。用眼去看，用耳去听，用鼻去嗅，用手去摸，用心去感受。这样真真切切地观察生活，笔下才有话可写。让学生从身边的人、事、物的点滴变化学会观察。

生活是蕴藏美的，我们总是步履匆匆，被学业、工作所累；我们应放慢脚步，驻足每个值得留恋的时光。于是我就带着这群“不情不愿”的学生们，抓紧有限的时间，去欣赏悠闲的世界。

我们一路寻春、追夏、品秋、闹冬，一路闻香、听音、识草、辨形，一路观察、感受、体验、品味……我引导学生用眼睛和心灵去体验美，及时捕捉生活中的变化。

看多变的天：早上，太阳公公打着哈欠起床了。天气晴朗，万里无云。可才一会儿的工夫，我突然心凉了。原来是乌云爷爷狠心地把太阳公公挡住了，到了下午，天气好像一块混沌不分的泥土，晚上就比下午更难看了，有点儿红，又有点儿黑，像已经被鲜血染红的湖水。（丁鑫榆）

抓飘飘悠悠的云：一朵朵白云在空中悠悠地动着，有的像一只只小绵羊在空中吃草，有的像一架架小飞机在空中缓慢地经过，还有的像一个大鸡腿正在等着我吃呢！在白云的另外一旁是让这个世界生机勃勃的太阳公公，我的眼睛都被太阳公公的那道光辉给迷惑了……（胡嘉齐）

闻迷人的香：今天，我蹦蹦跳跳地回家，闻到一股清香，是空气中弥漫着泥土的芳香和桂花香。一开始我还没有注意到桂花。桂花虽不是很好看，但有一种令人痴醉的香味，还有它们那光鲜亮丽的黄色。桂花，长在一米左右的树上，绿色中带着星星点点的黄色，远看像星星在天空中闪烁。（陈雪如）

（二）心中醒，口中说，纸上作

对一篇文章的阅读，就是教师、学生与文本进行对话的过程，是教师和学生共同创造的生命历程。教学中与文本的对话，不仅仅是停留在理解文本的内容，更多的是要关注对文本深层次的理解，挖掘文本中所蕴含的因素，体会文章中所蕴含的情感。

就如四下《第一次抱母亲》一课中，字里行间都包含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。我在课上提了一个问题：“在妈妈抱我们的时候，你感受到什么？”学生们纷纷回答“舒适”“幸福”“快乐”“安全”等等，可我再问道：“你有抱妈妈的时候吗？你有什么感受？”这个问题抛出来，下面一片寂静，于是顺其自然就成了当天的微日记作业：回家抱一抱你妈妈（或爱你的人）。有了亲身体验，学生们体会到父母抚养他们的辛劳，爱的源泉也自然流淌。

感受隔代祖孙情：“嘀”那熟悉的声音又把我从知识的海洋里给叫了出来，奶奶一到家，我就让奶奶坐到床边，说：“奶奶，让我抱一下你吧！”奶奶用浓重的老家话说：“闺女，你抱不动我的。”我不甘心同时也不服气，我力气这么大，会抱不动奶奶吗？于是我这牛脾气便硬让奶奶坐好，我一手抱住奶奶的头，一手把奶奶的腰托住，便让奶奶躺在我的怀里，就像小时候奶奶抱我一样。我突然觉得奶奶这些年干得重活累活脏活，加起来比她自己还重了吧……（馬梦可）

忆母爱：我慢慢地让母亲的头靠在我的怀里，再用另一只手轻轻地梳理着妈妈的头发，一下两下。一会儿，妈妈竟舒服得闭目养神。我轻轻地拍打着母亲的肩膀，一边唱着欢快的歌。妈妈呼呼地睡着了，可我并没有停下来的意思。因为这时，我很欣慰，特别想守护她，想给予她不一样的爱，就像小时候一样……虽然手和胳膊很酸，但心，却很安静，很温暖。（王雨馨）

（三）平凡的日子不简单地过

看过这样一句话：“平凡的日子，不一样的人儿，不一样的事儿，不一样的作料儿，是不一样的味儿。”每天的日常生活就像是一碗面，只有把各自的酱拌进去才能尝出来咸淡。于是我们在一起散步，一起奔跑，一起倒退……我们一起柴米油盐酱醋茶，过平凡的日子，过出不一样的味道。

习得点面结合的手法：开始倒走了，同学们跃跃欲试，争先恐后地到了起跑线上，心里想着一定要得第一名。开始了，只听响亮的哨声被吹响了，同学们有的倒着走，有的倒着跑，有的同学竟然赖皮，直冲目标……后面同学们手拉手，好像一层无坚不摧的防御塔，正在迎接着敌人送来的“礼包”；前面的同学快步行走，犹如一位大刀阔斧的勇士，在前面独当一面。远远望去，丁鑫榆就像一只憨态可掬的大熊猫，正哼着小曲，若无其事地走着。

“啊！我胜利了！”第一个人仿佛看到了胜利之神一样欢呼；落后的人只能接受失败的洗礼了。（李涛《倒走》片段）

刹那感悟：我努力地回想起来，突然我一拍脑袋，若有所悟。原来老师想要我们团结一心，还想让我们找到正确的方向，会有位置等着我们。错的方向会有许多陷阱埋伏，我们还要坚持。在人生的道路上，我要把握好自己的人生方向。（蒋梦悦《前进》片段）

我突然有个感觉：我觉得我在后退，世界在淘汰我，我离终点越来越远了，可是，我又看到大家团结一心，心里不禁兴奋起来。我回头一看，终点就在我们身后，这比前进的速度更快呀！原来，后退是为了更好地前进，只要坚持不懈，功夫不负有心人，一定会成功！（黄小丫《后退》片段）

拼命奔跑：我走到小区门口，深呼一口气，冲，我像一头被激怒的公牛，勇往直前。这时，书包像个大石头，压得我喘不上气。我踉踉跄跄地跑着，像一只摇摆的鸭子，晃呀晃，才跑到一半，我已经汗流浃背。为了作业，我坚持不懈地跑，一种累和极度干渴的感觉滔滔不绝地涌入我的身体，但我仍然风驰电掣地冲。哈，我的飞毛腿，果然名不虚传，跑得很快。哎哟！我摔了一跤，起啊起不来，书包太重了，我就像一只乌龟一样，背贴地，在那儿挣扎。终于爬起来了，到家了，不用跑了。（王晟宇《奔跑》片段）

平淡的生活中，我们学会享受着爱的嘱咐，友谊的点滴；学会认识生活，发现问题；学会承受生活，要迎难而上，奋勇拼搏；学会体验生活，酸甜苦辣，丰富自己的情感……我们一起在微日记中习得，在微日记中成长。

（四）行是知之始，知是行之成

我有意识地让学生踏进社会这个大课堂，参加社会实践。为他们提供可以观察的实物、事例和场面。用他们的眼睛看世界，写他们自己的生活，写他们对生活的感受。以前几年的一则新闻为例，我让学生观看新闻：2015年9月13日，起跑后不久，暂时领先的李茂大突然义肢脱落，摔倒在地。当放到这儿，我就问同学们：如果是你此时就摔倒在地上，你会怎么办？同学们各抒己见。全班38人，放弃的有18人，而坚持跑下去的有20人。

当李茂大摔倒后就势在地上滚了一圈，毫不犹豫捡起义肢，在全场观众的掌声中艰难地单脚跳到了终点。看到这一幕，同学们不由得为这位百米赛道上的勇士喝彩。纷纷表示，李茂大顽强拼搏、坚持不懈的精神可嘉，应该为这位勇者点赞。看完了视频，你心情怎么样？让我们随时记录下我们的心情！

看完之后，我心中涌起阵阵波涛，李茂大自强不息的精神深深地打动着我。我觉得李茂大很有骨气，虽然摔倒了，但是他依然没有退缩，他勇往直前。比赛很激烈，但是现实很残酷，他的成绩不怎么理想，但他用行动来证明他的自强与坚持不懈的品质，让我们很钦佩。（史学芝）

第四阶段：乱花渐欲迷人眼，情动才能发真辞

我们在平时发生的偶发事件中学得新知；在每个节日教育中感悟点滴；在外出社会实践中寻找快乐……我调动每个学生的体验，通过讨论、质疑、实践等方式，唤起学生的情感共鸣。

如上个月的“三八”妇女节活动中，我尝试给自己放了假，抽了一节晨会，让学生看了一个微视频《再给我3分钟》。家是温馨的港湾。爱自己的家，感恩每一个亲人。短短三分鐘，本来有些浮躁的教室，一下就静了下来。有些同学们有所触动，目光闪闪；有些学生伤心地流下眼泪；有些学生相对无言……对于教室里安静的氛围，我沉默了几分钟后，问了下学生们：此时此刻，你们有什么想说吗？学生们一个个抒发自己的心情，课后写下了一封封《给妈妈的信》。从父母的回信中，我发现微行动，正彰显着真情：节日里，为妈妈送上了亲手制作的小礼物；清晨，对每天送上学的家人说声谢谢；放学回家，给他们捶捶背；用餐时，把可口的饭菜让给弟弟妹妹；周末时，主动承担一些力所能及的家务……这样美丽的感恩行动，比长篇大论的说教更为温暖，更为舒心。

我布置的这个学期最后一次作业——微日记是什么？微日记就是记忆，把每天快乐、伤心的事情都记录下来，里面有我们最珍贵的童年记忆；微日记就是探索，无事可写的时候就可以去发现身边的东西，去探索大自然的秘密；微日记就是坚持，做事要有始有终，适时的后退就是为了更好地前进，积累后再接再厉；微日记就是垃圾桶，把快乐的事情分享，把委屈的事情宽慰，把后悔的事情补救……

微日记虽然短小，但给予我一次教育互动，也可能碰撞到了一个心灵触点，可能感受到了一次成长思考，或者又是积累一次人生启示，这就是“微日记蕴含的大智慧”。微日记，就如胡适的诗一样“掬你一捧，似水年华”，我不是在教什么，只是在帮学生们记录童年，回忆我逝去的似水年华。