浅谈如何在初中历史教学中开展合作学习

仓杨青

在初中历史教学中开展合作学习是十分必要的，是素质教育和课程改革的需要。因此，在教学过程中，教师一定要注重合作学习的重要性。当前，关于合作学习如何分组，教师已经取得了共识，如组内注重学习的层次性、避免出现不同组别的差异性过大等。但合作学习在具体实施过程中还存在一些问题需要解决，比如，教师在课堂教学中习惯性地处于主导地位等。笔者认为在初中历史教学中开展合作学习需要注意以下几点。

一、转变教师角色，发挥引导性作用

在初中历史教学过程中教师一定要注重转变角色，发挥引导性作用。例如，在《明朝的科技、建筑与文学》的课堂教学中，我发现很多学生对明朝的科技、建筑与文学重视不够，存在一定的误解，这主要是因为明朝长期羸弱，造成了假象，导致大部分学生对明朝的文化方面缺少了解和重要性认知，学习兴趣和记忆效果普遍不强。因此，部分教师在教学过程中以主导者身份组织课程，虽然也进行了合作学习，但依然以教师为主，缺少学生的参与。因此，我在《明朝的科技、建筑与文学》的教学中非常注重自己的定位。针对学生对明朝文化的羸弱重视不够，我在课前先进行导学：“明朝虽然国势弱，但没有一点文化产生和进步吗？”这个问题带有明显的导向性，很多学生的第一反应肯定是不可能没有一点文化产生和进步，自然对这个章节学习产生兴趣。在接下来的合作学习和交流汇报中，学生对单元教学目标的了解和重视程度明显提高。

在初中历史合作学习过程中，教师一定要摆正自己的位置，不能以惯性思维的方式进行教学，应让学生成为课堂学习的主体，提高学生参与课堂的积极性和主动性，这样，才能真正提高课堂教学效率。

二、制定教学目标，进行针对性教学

制定教学目标，进行针对性教学是初中历史教学开展合作学习的关键。在初中历史教学中并不是每节课都需要开展合作学习。开展合作学习必然是以学生有内容可讨论、有知识可探讨为前提，而不是每一个内容都要进行合作学习。例如，在《清朝君主专制的强化》教学中，合作学习的主题应该是正确认识古代君主专制中央集权制度的发展趋势和清朝君主专制的特点。但在具体教学中，我发现一些教师在制定教学目标方面还存在一定的问题，开展合作学习时，学生也大多按照教师的思路进行，导致合作学习的效果比较差，没有达到理想的教学目标。

因此，我认为在初中历史教学中开展合作学习时一定要做好针对化设计，教师要认真研究教材，找出教材内容的重点和难点，尊重学生的发展规律和合作学习的要求，设置合理的问题让学生去思考，而不是简单的“非黑即白”，导致学生缺乏学习兴趣。

三、合理选择形式，促进学生思考

合理选择形式、促进学生思考是初中歷史教学开展合作学习的重要措施。例如，在《最可爱的人》的教学中，教学重点是战斗英雄黄继光、邱少云的英勇事迹及志愿军战士高度的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神。因此，我认为在《最可爱的人》的课堂教学中应该丰富合作学习的形式，积极开展角色扮演、短片赏析等多种合作学习的形式，帮助学生理解和掌握学习重点。在具体的教学过程中，我先播放了纪录片，让学生对激烈的战斗场景和志愿军战士英勇顽强的战斗精神有所了解。然后，对短片进行赏析，说出自己对短片和人物的看法。最后，组织学生以小组的形式进行角色扮演，帮助学生更好地理解人物形象和所表达的爱国主义情怀。通过这种形式，我发现课堂学习氛围非常活跃，学生对英雄人物的理解不再停留于纸面上，加深了对英雄的敬畏之情，培养了学生的爱国主义情怀，起到了很好的教学效果。

合理选择形式，就是要根据教材内容的不同选择不同的合作学习形式。有的合作学习可以以设问的形式进行，有的则应该组织辩论，有的应该注重情境设置，具体形式需要教师根据情况进行选择。不过，无论选择哪种合作学习的形式，都应该以引发学生思考为出发点。

在初中历史合作学习模式的实施过程中，教师一定要充分尊重学生的主体地位，认真研究教材内容，做好课程教学设计，提高合作学习的有效性，避免因为设问的随意性导致合作学习的效果不好，引发学生对合作学习产生抵触心理。在初中历史课堂教学中采用合作学习的方法还需要教师进一步在实践中总结经验，提升教学质量和合作学习水平。