从“纠结”走向“顿悟”

卢秀廉 李兆凯

教学结构性原则，要求教师站在整体和结构的高度设计和组织教学，引导学生充分感受和把握学科的知识结构和方法结构，体验知识的发生发展过程，促使学生从整体上把握学科知识、方法和观念，进而有效地发展和完善学生的认知结构，提高教学效率。

一、站在整体和结构的高度设计教学，引导学生了解和掌握课程结构

布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”因此，教师应站在课程体系的高度，思考政治学科课程的设置和规划，用系统化、结构化的观点和方法设计教学，从而将课程的知识结构和学习的方法结构转化为学生的认知结构。

在首节政治课上，我并没直接讲授新课的具体内容，而是先用结构图向学生介绍高中政治的课程体系（如图所示）。高中政治主要由两个部分构成：必修课程和选修课程。必修课程主要包括必修1《经济生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》、必修4《生活与哲学》。选修课程主要包括《科学社会主义常识》《国家和国际组织常识》《科学思维常识》《生活中的法律常識》《公民道德与伦理常识》《经济学常识》。另外，从课程安排来看，必修1、必修2分别安排在高一上、下学期完成；必修3、必修4分别安排在高二上、下学期完成；而选修科目则安排在高二下学期和高三上学期完成。总之，从整体上了解和把握高中思想政治的课程结构，可以使学生站在更高的层次上俯瞰高中政治课程，从而提高政治学习的针对性与有效性。

二、站在整体和结构的高度实施教学，引导学生发展和完善认知结构

威林厄姆指出：“初学者与科学家和专家在解决问题的方式上有质的不同。初学者往往看不清问题之间结构性的联系，而科学家和专家因为有了结构化的专业背景，他们对问题的理解要深刻得多，所以，科学家和专家在相似领域上的迁移能力比初学者要强。”因此，教师应站在整体和结构的高度实施教学，有意识地引导学生发展和完善认知结构。

在教学《探究世界的本质》时，我除了要求学生要理解具体的知识点外，还引导学生对所学观点、原理和方法论进行分析对照，找出知识点之间的关联性，用结构化的方法将所学知识归纳整理。而当学完全书内容后，我又适时引导学生科学建构全书的知识体系，使学生进一步明确哪些观点属于辩证唯物论，哪些属于辩证唯物主义认识论，哪些属于唯物辩证法，哪些属于历史观、价值观和人生观。这样，不仅使学生很好地厘清了知识点之间的关联性，而且使学生站在整体和结构的高度对哲学观点的理解更为清晰、条理更加清楚，从而在结构性原则的关照下发展和完善了学生的认知结构。

三、站在整体和结构的高度聚焦三维目标，引导学生拓展和提升素养结构

结构主义课程论认为，学习是人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程，通过与认识对象的相互作用，人的认识结构不断得到改进和完善。而这一任务具体化到课堂教学中，就是核心素养的提升。教学一定要注重培养全面的学生，教师应该考虑学生素质结构的全方位拓展和提升。

在讲述“整体和部分的辩证关系”时，首先，我引导学生了解整体和部分的关系及其方法论意义，初步达成知识目标。其次，通过课前的问题设计，加深学生对所学知识的理解和巩固，提高学生分析问题的能力和解决问题的能力。但教师在教学中不能仅注重知识的强化和巩固，还必须用科学的方法和正确的态度去规范学生的行为，“以理服人”的同时做到“以情动人”。为此，在本课教学中，我有意识地引用了“国兴则家昌，国破则家亡”“欲安其家，必先安于国”，引导学生明确国家（整体）的兴旺发达对个人（部分）的重要性，使学生学会正确处理个人利益与国家利益的关系。通过这一做法，不仅使学生深刻理解了整体和部分的辩证关系，而且站在整体和结构的高度发展和完善了学生的素养结构。