例说唯物史观在初中历史教学中的培养

王继玲

一般来说，历史学科素养是人文素养的重要组成部分，它要求学生具备一定的知识和能力，通过历史学习，培养带有历史学科特征的品质，养成正确的情感态度和价值观。鉴于历史学科素养包含的内容较为广泛，笔者仅就初中生唯物史观的培养，结合自己的教学实例，做简要分析。

一、历史教师要掌握唯物史观的主要观点及转化技巧

唯物史观是我们学习历史学科的一把钥匙，有了它，我们就可以顺利开启厚重的历史大门，从浩如烟海的历史文化典籍中，汲取有益的营养，从而为新时代的历史教学服务。总体来说，马克思主义唯物史观的主要观点有：生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、现象与本质、主要矛盾与次要矛盾、偶然性与必然性、用发展的眼光看待历史、辩证的观点、具体问题具体分析的方法和态度，等等。

历史教师还要善于把唯物史观通俗化、具体化。教师要明确：我们的教育对象是初中学生，他们年龄小，认知程度和理解能力有限。因而，历史教师不能在课堂上一味地讲述理论，让学生摸不着头脑。教师要利用丰富的理论知识，结合生动的案例，巧妙地把理论转化为学生乐于接受的形式传递出去，达到润物细无声的效果。

二、教会学生用辩证的观点分析历史事件

用辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题，是唯物史观的重要内容。学生由于理论知识的缺乏，他们在面对历史事件和历史人物时，往往容易形成非此即彼、非好即坏的错误的价值判断。

比如，在历史教学中，战争史贯穿整个人类发展史，因而要培养学生用辩证的方法解读历史。正确的战争史观有利于学生分析历史材料，对具体问题具体分析。要让学生树立正确的战争史观，就要让学生理解战争的性质，了解发动战争的原因以及发动者所代表的利益集团，等等。例如，人教版九年级历史上册第三单元《古代文明的传播与发展》中第6课《古代世界的戰争与征服》的教学目标是：通过学习，使学生认识古代战争的双重影响，积极维护人类来之不易的和平，并能对战争的后果做出比较客观的价值判断。本课列举了希波战争、亚历山大东征和罗马帝国的扩张等三个曾经改变世界历史的重大事件。教师可以通过各种手段将本课形象化、生动化，通过对比，让学生明白战争扩张时伴随着杀戮和征服，但同时也将先进的文化带到落后的地区，促进了文化的交流与传播。

例如，我在教学人教版历史九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》时，就利用马克思唯物主义史观，结合具体事例，进行纵横对比，对学生进行教育。

三、培养学生正确的群众史观与英雄史观

马克思主义历史哲学关于“是谁创造了历史”，有着明确的观点。唯物史观认为，人类的发展史首先是生产发展的历史，因此，作为生产活动主体的人民群众，自然是人类历史的创造者。人民群众的生产活动和实践活动，推动了精神生活的创造。所以，人民群众不仅是物质世界的创造者，也是精神财富的创造者。这一理论为我们历史教师明晰了困惑于心的问题的答案。历史教师要在历史教学中，逐步渗透这一思想，让学生学会客观地分析问题，培养学生正确的群众史观与英雄史观。

有了人，就有了人类的历史。人类的活动构成了历史的主要内容，因为历史教学不可避免地要对历史人物和历史事件进行评价。我们仍以人教版历史九年级上册为例。“活动课三”的主题是“我看拿破仑”，材料提供了两种活动形式：“是非成败拿破仑”和“漫画拿破仑的一生”。但是不管采用哪种形式，最终都要用唯物史观对拿破仑进行客观的分析，一分为二地进行评价。教师要组织学生收集整理与拿破仑相关的历史资料，然后在分析材料的基础上，进一步分析拿破仑及其帝国兴亡的原因，了解拿破仑在对外战争中的作用以及性质，了解《法典》的重要贡献，从而全面客观地评价拿破仑在历史上的作用。

在评价历史人物的过程中，教师既不能否认历史人物的贡献，也不要过分夸大个人对历史的影响，否认人民群众是历史的创造者，不能脱离历史实际，一定要还原历史，即把历史人物放在历史环境当中去评价，不能苛求古人。

总之，培养与发展学生的历史核心素养是一项系统工程，没有单一的模式，而是各种方法交相辉映共同作用的结果。因此，作为一线历史教师，一定要学习党的最新理论，深入学习钻研学科知识，不断提升自己的业务水平和业务能力。并且，还要在日常教学活动中不断渗透，这样，才能真正培养学生的唯物史观，成为国家需要的优秀人才。