基于雨课堂的中职混合教学模式研究

苏豫全

摘 要：为提高中职生学习效率，将课堂延伸至课前与课后，作者依托雨课堂技术开展了混合教学模式研究，根据中职生的学习特点、雨课堂功能、混合学习三元模型理论，构建了基于雨课堂技术的中职混合教学模式，并进行了案例实施。通过开展问卷调查、教学试验，发现试验组成绩明显优于控制组。实验证明该模式能提高学生的学习效率，弥补了传统混合学习中线上平台与线下教学脱离、互动性不够等不足的问题。

关键词：雨课堂；混合式教学模式；中职教学模式

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）22-0051-05

一、问题的提出

随着网络技术、移动技术的普及与应用，线上教学已频繁应用于高等教育、职业教育以及中小学教育，并且由单一的视频教学，发展成了丰富多样的在线教学形式。因此有学者提出：线上教学已成为教学的主流趋势，将替代传统的课堂教学。然而许多研究者经过课堂调研与实践，也发现了在线教学的许多不足：①教师不能有效地管理学生及学习进度；②师生之间不能有效地学习交流，难以达到面对面交流的学习效果。

为弥补线上教学的不足，发挥课堂教学的优势，国外学者Kaplan[1] 、Charles[2] 、Rovai[3] 与国内学者何克抗[4]、李克东[5]、黄荣怀[6]等纷纷提出将在线学习与课堂教学结合，形成线上教学与线下面授教学结合的混合教学模式，进一步提高学生的学习效率。

有关混合教学模式的研究，仅国内万方数据库检索就有5256篇，研究发展呈逐年上升趋势。其中近五年检索有4642篇，内容涉及混合教学模式的教学效果研究、课程教学设计、网络平台应用以及企业培训应用。

以关键字“中职混合教学模式” 进一步检索，共有文章117篇，涉及Moodle平台、微课、MOOC等线上学习平台。经过对以上文献分析，笔者认为当前主要存在以下问题：①线上教学平台仅仅是在课前、课后应用，没有在课堂教学中发挥其作用；②线上教学平台与课堂教学没有形成统一的教学实施平台或软件；③教学互动性不强。鉴于以上问题，本研究将以中职技能课为研究对象，利用雨课堂技术实施混合式教学，以此进一步提高中职学生的学习效率。

二、雨课堂概述及教学功能介绍

雨课堂是由清华大学在线教育办公室组织研发的智慧教学软件，旨在实时了解学生课前、课中、课后知识或技能的掌握情况[7]。该软件分为教师端和学生端，教师端以插件的形式与PPT相整合，提高了教师的可用性和操作性；学生端以微信公众号的形式接收讨论主题、课件、测试题等，带给了学生全新的学习体验。软件除常规的观看课件、观看视频、教师讨论答疑外，还具有以下教学功能：

1.课件推送，实时交互

教师课前发布课件，学生在课中通过手机进入班级课程学习，即可浏览与收藏教师发布的课件。如教师开启雨课堂授课模式，学生手机端便与教师端同屏学习，一旦学生听不懂，可标记“不懂”。教师端可实时掌握这些数据，方便教师做出下一步授课决策。同时学生也可标记“收藏”，方便自己回家定向复习与思考。

2.发布课堂试题，实时质量反馈

教师可在课中发布测试题，检测学生掌握情况。同时具备限定答题时间，实时统计分数，每道题目正确、错误情况以及每道题答题正确、错误学生姓名，这些功能可量化学习效果，帮助教师调整下一步教学策略。其次，教师也可利用实时数据表扬上进生，鼓励后进生，增加课堂教学互动，增进师生感情。

3.“弹幕”讨论[8]

在授课过程中，如教师布置了围绕某个主题讨论，师生可通过发弹幕的方式，了解小组与小组之间的想法或观点。这种方式可以增强课堂的新鲜感，有利于全体学生共同参与讨论。

三、基于雨课堂混合教学模式的设计与实施

1.中职生学习特点分析

（1）中职学生基础较差。无论是在技能的掌握、知识的学习过程中都比较费劲，学习效果经常是不尽如人意。因此教师需要更多地关注教学进度和学生学习掌握情况。

（2）中职生学习主动性较差。由于学习习惯的不正确，导致学习成绩中等偏下，学习的主动性下降。所以教师应该有效激发学生的学习积极性、主动性，提高学生的学习欲望。

（3）学习自信心不够。教师应当引导学生自主查阅资料，通过师生互动讨论解决学习中遇到的问题，使学生学习的自信心大大增强。

2.教学模式构建的设计思想

鉴于以上中职生学情分析，在构建教学模式时应把握以下三个教学思想：

（1）激励式教学思想。教育学家第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞[9]。所以，在设计基于雨课堂的混合教学模式时，线上学习采用积分排名、点赞等方式表扬；课堂学习则采用语言赞赏，发放小奖品等方式奖励。对于那些进步较大的学生，则采用软件中微信红包、弹幕点赞等新颖的方式鼓励学生继续努力。

（2）個别化辅导教学思想。个别化辅导是指尊重学生个体的差异，有针对性实施的教学。采用雨课堂平台实施教学，应该多与学生互动，了解学生的掌握情况。通过查看软件的“不懂”功能与课堂的测试数据，对“后进生”进行个别化讲解与辅导。

（3）互动式教学思想[10]。良好的师生互动，可启发学生思考、探究，达到提高教学效果的目的；良好的生生互动，可使学生与学生之间思想碰撞，一方面使得课堂气氛活跃了，另一方面提高了学生判断问题、分析问题的能力。利用雨课堂平台中新颖的“弹幕”方式，促进学生之间、师生之间、小组之间的观点交流，提高了课堂互动的效果。

3.教学模式构建

根据中职学生学习特点分析、混合学习三元模型[11]、Josh Bersin混合学习设计理论以及混合技能学习模式，结合雨课堂的技术特点，设计了雨课堂技术支持下的中职混合教学模式。该模式主要分为课前导学、课中研学、课后练学三大部分，具体模式如图1所示。

（1）课前导学：知识学习

课前导学流程如图2所示。课前教师对教学内容进行分析，确定学生应掌握哪些技能点和知识点。教师通过PPT、视频、文本等形式，将包含知识点的学习内容发布在雨课堂平台中。学生微信收到学习通知后，登录班级课堂，完成知识点的学习。如在学习过程中遇到问题，可与同学讨论，也可向教师提问或留言。教师可通过雨课堂软件的数据分析功能，查看学生学习情况，哪些学生完成，哪些学生未完成，以及每位学生学习了哪几页PPT、未学习哪几页PPT。教师也可了解学生反馈情况，学生感觉较难或者不懂的地方，课上可加强讲授。针对以上雨课堂的数据分析和学生反馈，可为教师调整教学进度、教学难点，提供有价值的参考信息。学生完成知识点学习后，需进行一个知识小测试，检测学习情况。这样，教师在上课之前就知道学生的完成和掌握情况，以便于课上表扬完成较好学生，鼓励一些有进步的学生，督促没有完成作业的学生。

（2）课中研学：技能学习和技能提升与强化

该部分通过课堂教学与线上教学相结合的方式，利用雨课堂软件的实时交互、投票、弹幕功能，完成技能的学习和技能强化。主要教学流程如图3所示。

技能学习部分主要流程如下：①在课堂上教师先呈现技能任务和目标，使得学生知晓任务难度和任务内容。②教师演示技能任务，讲授技能的难点、重点。③技能回顾。在演示完技能以后，为确保大部分学生都已经听懂，对所讲技能的关键点进行回顾与梳理。教师利用雨课堂“课件”功能讲解技能关键内容，学生通过手机端同步观看与思考。当学生出现疑问点的时候，可在当前PPT上标记“不懂”，教师端可接收这些信息，这样教师能够及时了解学生的掌握情况，并实时调整教学进度。学生还可以标记“收藏”，课后学生就能有针对性地学习与复习标记内容，提高学习效率。④学生在课堂上进行技能练习，教师巡视、答疑，并对标记“不懂”的学生进行个别化辅导。在课堂上解决学生的问题、疑惑，进一步提高了教学成效，也使后进生能够跟上，使他们有了自信心。⑤教师课堂上评价任务完成情况，对学生进行激励和鼓励。

技能提升与强化部分，则通过学生自主探索、讨论等方式，完成技能任务，强化所学技能。①教师呈现任务效果或任务描述。②学生按照教师的分组进行讨论，自主探索如何完成操作、操作步骤、作品效果及注意事项。③为保持良好的课堂秩序，又要保证组与组之间交流和相互借鉴，安排了组外之间的讨论。各组之间讨论通过雨课堂“弹幕”方式，将本组的主要观点与思想进行阐述，其他组可进行补充、评价、借鉴。这一功能可以增加课堂的时尚感，使学生对课程的讨论更加感兴趣。④在讨论中，教师作为讨论的组织者或主导者，应该实时对讨论的方向进行把控，引导学生朝着正确方向探究。教师利用雨课堂中“弹幕”功能了解学生讨论情况，并实时参与讨论，解决学生的争论和疑惑。⑤小组讨论结束后，学生完成强化技能任务。⑥教师课堂上巡视、答疑。⑦技能作品的展示和评价，全体学生利用雨课堂“投票”功能对满意的作品投上一票。这一环节由各组派一名代表呈现作品与讲解，一方面锻炼了学生的表达能力，同时又是学生一起总结、梳理技能点的过程。教师对作品逐个点评，点评作品的优点和不足。⑧教师公布投票结果，评出优胜组。

（3）课后练学：完成作业，心得分享

该部分功能是巩固和复习技能操作步骤和关键点。利用雨课堂软件，教师发布技能操作复习题目，要求学生在线完成。教师批改完作业，可在雨课堂中指出作业问题，学生进行思考和反思。同时通过数据分析出每位学生的成绩、答题时间，统计出学生的成绩排名，帮助教师调整下一步的教学进度和教学策略。教师也可发布讨论话题，教师、学生共同讨论，进一步总结与回顾本堂课的教学重、难点。

4.教学模式的案例实施

基于以上模式的分析与构建，笔者利用雨课堂软件在杭州市中职学校开设了一节计算机专业公开课。课程内容为VB环境下二维码的制作与应用，教学对象为中职高三计算机网络专业学生。本节课以两种典型的二维码制作为技能目标，以什么是二维码、二维码分类、二维码的组成为知识目标，课程以学案导学、任務驱动、小组合作为教学手段。课程主要教学过程如下：

（1）课前知识导学

课前教师根据教学内容，确定以二维码制作为技能目标，需要掌握二维码概念、二维码分类、二维码组成三个知识点。教师利用雨课堂平台发布知识点学习PPT，围绕着知识点发布一些视频、文本等学习资源。并要求学生学习完后，进行知识的测试。知识点学习PPT和知识测试结果如图4所示。

（2）课中研学，技能学习

①教师演示VB二维码程序的效果。即用户输入文本信息后，程序将信息存储在二维码中。②教师讲解程序制作的步骤。③演示结束后，教师通过雨课堂工具总结，学生端同步教师端的PPT，教师对其技能的重点、易错点进行总结。这样学生可在手机上与教师互动，并标记“不懂”或“收藏”。教师端与学生端的“不懂”功能，如图5、6所示。④学生课堂上练习，教师答疑、巡视，并对“不懂”学生实施个性化辅导。⑤教师总结完成情况，表扬、鼓励完成较好、进步较大的学生。

（3）课中研学，技能提升与强化

这一部分是为巩固前面的技能，使学生进一步强化和提高。教师以如何存储网址在二维码中为技能目标，并且要求大家讨论是否还能增加其他功能。在小组讨论中，组内成员积极发言，围绕着程序界面、程序功能、小组分工等进行交流。小组与小组交流，则通过雨课堂“弹幕”功能，实现组与组之间交流。最后，各小组完成作品后，学生代表各自点评本组作品，利用雨课堂“投票”功能，选出最佳作品。

（4）课后练学

教师根据本堂课的重、难点，设计出一些主观问答题，如“二维码控件Qrmaker控件导入步骤”“二维码制作Qrmaker控件属性设置有哪些”。教师通过雨课堂平台发布在作业模块中，学生接收到微信通知后，及时完成这些复习作业。通过数据分析，教师了解学生完成情况，以便下一节课表扬完成较好的学生，督促未完成学生。同时，教师在雨课堂平台中布置讨论话题“二维码文本存储还可以做哪些扩展功能”，引发学生思考和回顾。

四、教学模式评价

公开课结束后，对班级学生进行了问卷调查以及开展了教学试验。

1.問卷调查

共发放问卷41份，有效问卷回收41份。问卷主要从教学模式新颖性、教师与学生互动性、学生学习的兴趣、学生对教学模式的满意度四个维度进行调查，共设计具体的调查问题15个。从问卷调查结果看，学生对教学模式新颖性满意度高占84%，特别对微信任务推送、“弹幕”讨论等问题满意率较高。学生与教师互动性满意率78%，互动性满意率较高。学生学习兴趣满意率88%，对课前学习与讨论、课件收藏功能支持率高。学生对教学模式满意率占86%，支持率高，很多学生认为可在课堂上长期应用。

2.教学试验采用对照组试验法

选取高三网络3+2班为试验组，基于雨课堂技术开展混合教学模式实践。控制组选择高三计算机应用3+2班，开展常规的混合教学模式，即课前进行在线视频学习，课堂进行实操技能学习。两个班级都是2015级学生，实验组人数41人，控制组人数40人，平时课程学习、班级期末考试成绩等方面均无较大差异，学生在同一起点学习水平上。教学试验主要检测学生学习效果，从在线学习成绩、课上技能作品成绩、课上分组作品成绩进行比较。数据统计采用SPSS13为分析软件，样本采用t检验方式，当P（sig）<0.05为具有明显差异[12]。从分析数据看（见表1），试验组、控制在课前在线学习成绩无较大差异，试验组和控制组平均分分别为77和75分， P（sig）=0.84>0.05。课中技能作品成绩、课中分组作品成绩试验组都比控制组高，分别高出控制组平均分10分和8分，P（sig）值均小于0.05，表示试验组和控制组具有明显差异。

五、小结

为提高中职生学习效率，将课堂延伸至课前与课后，依托雨课堂技术开展的混合教学模式研究，具有个别化辅导、互动性强、激励式教学策略等优势，弥补了传统混合学习中线上平台与线下教学脱离、互动性不够等不足。经过开展问卷调查，学生对基于雨课堂技术的混合教学模式比较认可，满意率较高；从教学试验效果看，比传统的混合教学模式有明显的提高，教学效果更好。当然任何教学模式都有其不足之处，从调查问卷显示来看，“雨课堂”软件中教师与学生的互动性仍有提升空间。

参考文献：

[1]Kaplan.Building eLearning and Blended Learning Communities[DB/OL].http：// www.icohere. com/Collaboration Learning.html.

[2]Graham Charles R， Bonk C J， Cross J， et al. THE HANDBOOK OF BLENDED LEARNING：Global Perspectives， Local Designs[J].Turkish Online Journal of Distance Education，2009，10（4）：181.

[3]Rovai Alfred P.， Jordan Hope M. Blended Learning and Sense of Community：A comparative analysis with tradition and fully online graduate courses[J].The Internation Review of Research in Open and Distance Learning，2004，5（2）：34-38.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[6]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[7]学堂在线.学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂[EB/OL]. http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/20160617101 758935397134_.html

[8]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

[9]傅叔康.激励·唤醒·鼓舞——有感于一节思想品德课教学[J].四川教育，1990（4）：25-26.

[10]李傲梅，郭传奇，罗军.基于SPOC的信息类课程W2L教学模式探索[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2018（1）：35-38.

[11]E-tutors portal.e-tqm College Blended Learning Approach[DB/OL]. http：//www.etutors-Portal. Net/portal-contents-pt-pt/blended-pt-pt/index-html.

[12]谢丽琴，周俊，贺丽春等.“四位一体”信息化教学模式在《内科护理学》中的应用研究[J].中国实用护理杂志，2017，33（7）：496-500.

（编辑：李晓萍）