高职电子技术类专业模拟电子技术课程过程化考核改革探索

课 题：本文系浙江省省课堂教学改革项目（kg20160825）（主持人：刘成尧）；浙江省省教科规划项目（2016SCG246）（主持人：刘成尧）；2016年浙江省高等教育教学改革项目高职“双向融合、三阶递进、四维训练”创新创业教学体系的研究与实践资助（项目编号：jg20160346，主持人：吴雄喜）；2016年绍兴市高等教育教学改革重点课程基于跨课程项目化教学设计的SPOC混合学习模式探索及教学实践（项目编号：SXSJG09，主持人：刘成尧）等系列课题研究成果。

根据北大教育学者郭文革的观点，教学质量由三个要素构成，分别是课程设计、教学活动和考核评价。这三个要素在具体课程教学中，课程设计对应课程标准，教学活动对应课堂、实验实训室教学，考核评价对应各种形式课程考核。

在探索提高教学质量的过程中，高职教育围绕着培养具备较高职业素养、较强动手能力、扎实专业基础的技能型人才培养目标，不同的高职专业、课程都有自己一套行之有效的课程考核方式，有传统闭卷考核、过程化考核、上机操作考核、项目设计考核等。许多一线老师还深入探索课程考核理论，并开展了一些系统性考核评价设计，如基于CIPP的考核评价机制等。

一、高职电子技术类专业现状分析

电子技术类工程技术专业是高职工科类传统专业。据笔者统计，浙江省40所左右高职院校中，有30多所开设电子技术类相关专业，几乎成为高职院校标配专业设置。

随着社会快速发展，社会对电子技术人才的需求依旧迫切，但高职电子技术专业发展较为缓慢，其所面临的问题包括如下三点。

一是随着大规模集成化、自动化生产的普及，曾经的电子产品维修、检测、生产工艺岗位都快速消失。社会对电子技术人才的定位越来越趋向于研发、设计、市场等或高度专业化，或高度综合型的岗位。二是高职电子技术类专业的人才培养方案无法及时根据人才需求的变化而调整。原因部分在于电子产业、行业发展过快，对应的岗位技能需求快速变迁，教育的滞后性使得专业较难快速吸收、总结、归纳新型岗位的技能需求。三是电子技术类专业课程难度较大，课程内容集中度较高，对学生的逻辑思维能力、动手实践能力要求较高。

以上问题有一个核心点，即该专业课程难度较大，课程内容集中，专业技能归纳为“电路+编程”以及外延。从具体课程体系看，电子技术专业课程包括电路课程群（相关的仿真、绘图、设计、制作、测量等课程）、编程课程群（相关的仿真、设计等课程）和生产工艺类、无人机类、电气装调等外围课程。当前的电子产业、行业，虽然职业技能快速变化，但依旧离不开电子技术的基础知识和技能。专业课程内容集中在“电路+编程”范畴，解决了关联的核心课程教学质量就为解决专业的人才培养质量提供了关键保证。

基于上述分析，笔者所在电子技术专业一直深入探索专业课程教学质量建设。

第一，從课程设计角度，对社会需求的多种知识进行解构和重组，探索适合本专业的内涵建设，以期提高关键课程教学质量。如推行跨课程项目化教学设计，实现学生对电子产品研发流程的总体把握；推行毕业设计“一人一物”改革，实现对专业知识技能的高度综合应用。

第二，从教学活动角度，紧紧结合电子产业对技术技能的根本需求，探索开放式项目化教学，模仿企业对员工培养方式，开展知识技能传授。

第三，从考核评价机制上，结合开放式项目化教学，在多门课程探索新型考核机制。如在单片机实训课程开展企业产品QS检测考核机制，在电子产品综合设计课程开展项目汇报（实物演示、答辩）考核等。

二、模拟电子技术课程的课程考核改革探索

“电路模块”专业知识绕不开模拟电子技术课程，该课程的特性决定了它是比较难以教学和学习掌握。根据高职学生的知识背景及学习能力，高职的模拟电子技术课程大幅删减内容范围和内容深度，以便于学生能够“听懂和消化”。

高职模拟电子技术课程不能过于艰深，但也不可过于简单化。以高职的人才培养特征来看，毕业生应有专业基础、能动手做事。具体到该课程的知识技能来说，通过该课程教学，学生应能够掌握简单、实用的电路应用。“简单”体现在通过直观或者简单的数学计算和设计分析就可以理解；“实用”体现在所对应电路是常见的、能用的电路实例。能动手体现在会测量、会简单测试（调试）、能具有基本的技术应用能力，如资料查阅、器件查找、基本参数识别等。

本文重点分析模拟电子技术课程的教学考核。由于课程内容难度较大，该课程的传统闭卷考核效果一直不是很理想。高职模拟电子技术课程应该注重内容与应用的结合，注重应用的简单实用原则。要能够让学生掌握关键知识点，围绕关键知识点掌握简单实用的典型设计实例和基本技能。而闭卷考核方式是不适合的。闭卷考试要求学生在规定时间，通过记忆和计算来完成题目。这种考核形式限制了学生查阅资料和分析资料的能力。纯粹的设计计算背后暗含着对电路原理的深入理解，这超出了对高职毕业生职业技能的定位。

1.模拟电子技术考核改革的总体思路和实施方案

课程考核应能够充分体现学生学习成果，具体应表现为能够完成指定功能设计、测试、记录和简单分析等。应能够在开放的环境下，通过查阅资料、合作讨论、教师引导、反复改进等形式实现对项目的设计。在设计过程中，能够对全程的关键点进行记录考核。

基于模拟电子技术课程探索新型考核模式，力图从课程考核方式的创新来提高课程教学效果。总体实施方案是按照应用优先的原则，提炼课程关键知识点，围绕关键知识点，以实际应用需求为背景，或深入或延伸地讲解知识点。这样通过关键知识点和典型应用融合，培养学生构建模拟电子技术知识和应用技能框架。

该方案中有两个关键点，一是考核内容（教学内容）改革，二是考核形式改革。先前讨论过大多数高职《模拟电子技术》教材采取删减内容和降低难度来应对该课程的教学。笔者也同样提出删减知识内容，而且大幅删减，但不是每个知识点都涉及、都删除，而是保留关键知识点内容，删除部分较难的知识点。对于关键知识点，以实用为导向，根据使用的要求进行教学，不刻意降低内容难度。只有通过典型应用强化学生对知识点的掌握，才能让学生构建起关键知识点的应用技能。而且典型应用的实践还能够培养学生对知识技能的应用熟练度。

依据关键知识点和典型应用两个基石，根据学生知识背景、学习能力、学习课时，筛选出模拟电子技术课程关键知识点。在梳理的关键知识点和典型应用基础上，该课程的教学设计、教学活动、教学考核都需要随之进行重新设计。

本文关注考核改革，接前文表述的该课程考核改革思路，如何实施基于典型应用的项目化过程式考核，是提高教学质量的重要步骤。

2.实施过程及结果表述

项目化过程式考核实施的第一步是探索取消期末闭卷考试，从形式上解决与该课程对人才培养目标不一致问题。第二步是根据典型项目化考核模式，将典型应用及相关知识点、技能点分解为多个考核设计项目。在分解过程中要按照知识点讲授顺序、难易程度顺序、简易到综合顺序进行设计，还要考虑到实际教学课时限制。第三步是制定考核项目具体设计和过程化考核操作指导方案。第四步是开展考核实践。

通过考核改革实践，初步观测学生学習成果有一定改进，最直观的是课程考核通过率大幅提升，虽然这不能充分说明本次考核改革成效显著，但能够引导学生顺利完成典型项目设计和编制规范的项目设计、测试报告（简单版本），并给予带有鼓励性质的考核成绩，可以激发与保护学生的学习积极性。

笔者通过QQ、当面沟通等形式，与多届毕业生和在校生进行沟通，较为统一的意见包括：支持取消闭卷考试，闭卷考试较为压抑；支持采取电路设计的形式进行考核，能够锻炼动手能力；愿意在电路设计期间主动加班加点完成；希望能够通过有质量的考核来提高电路理解、动手设计能力。

3.成果、创新点和特色

本次课程考核改革的成果包括以下四点。一是对课程知识点精心梳理，设置了关键知识点范畴和对应的典型应用设计，将课程知识的内容和难度从实用角度进行有针对性的删减；二是提出取消闭卷考试，采用项目设计和过程化的考核，实现开放式的过程考核；三是设计了项目考核的规范机制，开发项目考核电路板，制定项目考核设计报告；四是考核的成效较为明显，学生有较强意愿接收新的考核形式，并支持该项考核改革持续开展。

三、小结

本项改革仅仅涉及课程考核，笔者在实际操作中也遇到了很多主观、客观的限制，使得原先预定改革目标打了很大的折扣。这些限制包括：课程考核改革的顶层设计不够，缺少教学理论支撑，更多是边实践边摸索，缺少系统性的教育理论探索；团队合作不够紧密，很多时候是单打独斗开展改革实践，造成心有余而力不足；考核改革实际操作规范性不够，对过程化考核的考核点监督容易失控。

参考文献：

[1]郭文革.高等教育质量控制的三个环节：教学大纲、教学活动和教学评价[J].中国高教研究，2016（11）.

[2]刘成尧，韩承江.基于职业胜任力的高职电子专业人才培养模式改革探索[J].职业教育研究，2014（6）.

[3]刘成尧，韩承江.高职工学结合跨课程项目教学模式探索与实践[J].职教论坛，2015（8）.

[4]刘成尧，王海娜.高职单片机开放式项目化教学模式研究与实践[J].职业教育研究，2013（2）.

（作者单位：浙江工业职业技术学院）