重庆市南岸区中小学音乐教师工作压力与心理健康状况调查与分析

□文/重庆市第110中学 游 金

为了更好的了解重庆市中小学音乐教育工作者的心理健康状况,此研究在以往的研究基础上，采用抽样问卷调查法，分析重庆市南岸区中小学音乐教师的心理健康现状，我们对重庆市南岸区某些学校的100位中小学音乐教师进行抽样问卷调查，对调查得来的数据录入SPSS统计软件进行处理分析，探查义务教育阶段的中小学音乐教师哪些方面造成了他们的心理压力，影响着他们的心理健康状况，并且分析其压力根源，提出相应的建议。

一、音乐教师的重要性

应试体制与实用主义教学理念，在一段时期内，占据国内教学思想的主流。即使到现如今，音乐教学依旧没有在实践教学层面得到应有的重视。而音乐教学，是通过乐理、乐器等方面的学习，向学生传播审美意趣，提升学生音乐素养，进而完善其人格的重要方式。在学生的成长过程中，起到十分重要的促进作用。在过去，出于提升升学率等硬性指标的考虑，多数学校对音乐教育工作都采取了淡化处理，在教学时间安排上颇有些放任自流的意味。而随着素质教育理念的盛行，加上国家对基础教育改革的大力推动，国内教育观念和教学实践都已经开始重视音乐教育，承认了音乐学科在学生学习、成长过程中所发挥的作用，并且在教学制度和考试制度上增加了权重。而音乐教师作为音乐知识的承载人和传播者，对当前的素质教育，发挥了重要的推动作用。

社会总体认知水平与新型教育理念之间的脱节，是导致中小学音乐教师遭受压力的重要来源。一直以来，应试体制所催生的教育观点，在社会家长群体内产生刻板的印象和许多负面影响。导致社会无法接纳新的教育理念，对教学改革中偏重素质教育的做法有所不满。所以对音乐教师也并没有多少关注和重视。许多家长认为中小学阶段的学生，还是应该以升学作为第一标准。在这些思维的影响之下，音乐教育工作遭到了很多的误解，被人们看作是不重要的学科，而从事音乐教育的教师，理所应当的也就不会有什么压力。然而，事实情况却并非如此，在有关文献的报道中，音乐教师的心理压力并不比其他科目教师小。为了提高社会和领导部门的重视，也为了进一步推动音乐素质教育，为中小学音乐学科输送高质量教学人才，故而本次研究针对中小学音乐教师的压力来源进行调查，并针对性的提出解决建议。

二、基于音乐教师的压力实验调查

本人采用随机抽样方法，用到抑郁自评量表、焦虑自评量表，对重庆市南岸区部分中小学音乐教师进行问卷调查，在无干扰的情况下，利用网络问卷或纸质问卷的形式，填写最真实的问卷情况，探究重庆市南岸区中小学音乐教师的职业压力及焦虑抑郁情绪大致状况，并进一步考察其可能的影响因素，并在此基础上为中小学音乐教师心身健康提供若干指导建议。

本次问卷调查的具体问卷包括：（1）中小学教师职业压力问卷---该问卷由朱丛书等编制，共有46个题目，包括考试压力、学生因素、自我发展需要、人际关系、工作负荷、职业期望六个因子。（2）焦虑自评量表(SAS)——该量表适用于具有焦虑症状的成年人，可以较好的评定焦虑症状的轻重程度，具有较广泛的适用性。（3）抑郁自评量表（SDS）——此量表适用于具有抑郁症状的成年人，含有20个反映抑郁主观感受的项目。借助这些问卷可以较好的收集中小学音乐教师职业现状感受的真实数据,并且分析其压力产生的原因，以及影响心理健康水平的因素。施测时施测者会告知，该问卷注重的是“现在”或“过去一周”，请被试明确时间，根据自身情况填写问卷。施测人数为100人，随后，根据所得来的问卷，录入电脑进行数据分析，分析重庆市音乐教师焦虑、抑郁情况，并分析什么原因造成了他们的焦虑、抑郁，同时针对这些情况，提出建议。

三、结果与讨论

中小学音乐教师职业压力问卷调查表为5级计分，中度水平的计分为3。根据录入电脑的统计结果分析，在测试的100位重庆市中小学音乐教师职业压力强度的均值为2.81（见表1），接近中度水平。其中音乐教师职业压力得分为在1-2分之间的中小学老师有6人，占6%；得分为2-3分的中小学老师有60人，占60%；而得分为3-4分的老师有34人，占34%（如表2）。

表1 中小学音乐教师职业压力、焦虑评分及抑郁评分的均值和标准差

表2 中小学音乐教师职业压力评定结果（人数、均值及标准差）

焦虑情绪现状：焦虑量表为4级评分，按正向计分（1、2、3、4），若遇*标记的题目，则反向计分（4、3、2、1），中小学音乐教师焦虑情绪标准分为55（见表1），属于轻度焦虑。其中重度焦虑有6人，中度焦虑的有27人，轻度焦虑的有43人，无焦虑的有24人（如表3）。

抑郁情绪现状：抑郁量表为4级评分，按正向计分（1、2、3、4），若遇*标记的题目，则反向计分（4、3、2、1），中小学教师抑郁情绪标准分为56，属于轻度抑郁。其中重度抑郁的有3人，中度抑郁的有20人，轻度抑郁的有47人，无抑郁的有3人（如表3）。

显示的结果中，我们发现，在中小学音乐教师职业压力这个问卷结果上，女性教师的压力水平（M=2.83）略高于男性教师（M=2.77），但进一步的独立样本t检验发现中小学音乐教师的职业压力在性别维度上的差异不明显，t=-0.591，df=98，p=0.56，亦即中小学音乐老师感受到的职业压力基本相同，这一结果与李琼等人在2011年时研究的结果相一致，他们根据已有研究自行编制了一套中小学教师压力源问卷（并对其信度以及效度进行检验。其中问卷的内部一致性信度在0.72-0.9之间，问卷的重测信度在 0.86-0.92之间，校标效度在 0.8-0.86之间）。

表3 中小学音乐教师焦虑评分（SAS）和抑郁评分（SDS）的人数和百分比

通过曲线分布（散点图1）我们可以看到25岁左右和40岁左右的老师的压力都比较小，而30-40岁之间的音乐老师的压力最大。我们分析一个合理的解释是，25岁左右的年轻老师往往因为稳定的工作以及来自家庭的压力也比较小而生活相对比较舒适，来自家庭和学校的压力都比较小，因此承受的压力比较小。相反，30-35岁的老师往往需要面临更多是选择，面临成家立业、养儿育女、赡养父母等众多问题，压力相应的明显比较大。而40岁以后的老师家庭、事业基本都以稳固，来自学校和家庭的压力相对应的减少。

（图1）

我们根据散点图、曲线回归分析的结果以及已有研究（陈巍&魏旋，2007；张艳芬，2012）按照20-29岁、30-39岁、40岁及以上方法对教师的年龄进行分组划分,并以此做单因素被试间方差分析。方差分析结果显示年龄因素对压力有显著影响，F(2,97)=15.57,p＜0.0005，表明不同年龄阶段的中小学老师的职业压力存在显著差异。

四、结论与建议

（一）结论

调查结果显示音乐教师心理压力：

1.重庆市南岸区中小学音乐教师心理健康状况总体情况不高。

2.重庆市南岸区中小学音乐教师的职业压力与学校环境压力息息相关；音乐教师对自身职业的认同感离不开学校对音乐这门学科的重视程度。

3、音乐教师的教学年龄对他们的心理健康情况有显著的影响，结果显示教学年龄稍长和新进的音乐教师，心理压力相对较小，而30—40岁的音乐教师，心理压力较大。

（二）建议

1.从一开始我们的教育制度就把语、数、外等这些基础学科放在主科位置，给安排了大量的学习时间。而除此之外的一些课程，诸如音乐，体育，艺术，社会等小科目往往没有得到应有的重视。甚至，大量的中小学老师以及家长到现在还认为体育，艺术之类的课程是没有的，学它们完全是浪费时间。由此，导致很多中小学学校都不重视像音乐这种课程，从而导致中小学的音乐老师普遍比较少，有的学校的音乐老师甚至都是由主科的语文老师来代替上课。所以，规范中小学音乐教师课堂显得很有必要，重视中小学音乐教师专业课程，提高教师们的自我价值感。

2.已有研究往往都是笼统的考察中小学老师在职业压力，焦虑抑郁情绪等方面可能存在的问题，而忽视了不同科目的不同而可能存在的差异。因此，以后的研究可以考虑更多的展开不同科目的老师的职业压力以及焦虑抑郁情绪等方面的研究。所以，正视音乐教师的心理健康，及时关注他们的工作压力，可以适当缓解、抒发教师们的心理健康状况。

3.在音乐教师这个团体中，研究结果表明，30——40岁音乐教师的压力相对较大，在关注的过程中，可以更侧重于这个年龄段的音乐教师。◇