支架作文：撬动习作教学的杠杆——浅谈“小螺号”课程体系之嵌入式习作教学模式

□海南省海口市第二十七小学 杨佳慧

“支架作文”是海口市第二十七小学“小螺号”课程体系中的一种嵌入式语文习作课堂教学模式，是本校开发的校本课程之一，归属于学校五大教学模块中的“语言与表达”一块。“嵌入”指的是支架作文在教学过程中的存在形式，即此种教学内容并非以独立课型、内容以及课时存在，它融合在语文基础课程即阅读课程中，以教材中的文本在文学存在形式方面的特征为教学内容，旨在引导学生进行即时性的语言实践活动，提高表达能力。

一、支架作文的概述

支架作文作为一种嵌入式习作课程，就其“支架”本身而言，与古希腊伟大科学家阿基米德在《论平面图形的平衡》一书中提出的“给我一个支点，我就能撬动地球！”的杠杆原理相吻合。其最直接最明显的作用就是“高效”，以一个支点为契机，发挥其极限之力。

“支架作文”中，“支”即意味着“支点”、“契机”、“入口”。以教材为支点，在阅读教学过程中寻找一个嵌入的契机，再以契机为入口，进入到习作教学当中，在支撑起学生习作表达能力的同时，亦支撑起教师习作教学。另外，“支架”一词亦有“框架”之意。教材中的每一篇课文，都是经典的文学作品，在语言特征、谋篇布局、表达形式等方面均具有示范性。提炼其中能够与习作对接的知识点，为学生搭好习作框架，易化写作与教学过程，让写作有理可寻，有章可依。

二、支架作文的特征

1.非独立性特征。

支架作文教学在存在形式上的最典型特征是“非独立性”。首先，支架作文课不是利用一个单独的专门的课时来上的。其次，它不像“阅读”“识字”“习作”等教学板块那样，在整个语文课堂教学中被划分得十分清楚，具有非常明显的独立课型特征。第三，在教学内容上，它也并非有一套独立的专门的教材。

2.嵌入性特征。

既然支架作文教学在存在形式上具有明显的“非独立性”特征，那就意味着它以“融合”即嵌入式存在。所谓“嵌入”，简单来说，就是融合在阅读教学中。它依托教材中的文本，依照文本在文学形式方面的特征就地就近选取习作教学内容点，对学生进行即时性习作训练。支架作文教学过程与阅读教学过程相融合，教学内容与教材相融合，学生的习作过程与阅读过程也相融合。

三、课程建设、实施与评价过程

1.课程编写。

学校以年级组为单位，由年级备课组长负责分工，3至6年级的每位语文老师承担本学段一个单元文本中的写作知识点梳理工作，并将梳理好的写作知识点编排到课件中，加入到阅读课的课堂教学环节里。

2.课程实施。

在课程实施过程中，语文任课教师以教材为内容，以课件为辅助手段，在阅读教学中引导学生从文章结构、主题立意、语言特征、描写方式等诸多方面积累习作技巧。一则帮学生搭好框架，让学生填充内容；二则指引学生仿写。课堂小练笔、一课一仿写是实现学生将习作知识转化为语言实践能力的重要途径，也是课程实施的着力点。

3.课程评价。

我们多角度对支架作文课程实施效果进行监控与评价考量。一则，学校会组织习作竞赛，用以观察课程实施对习作教学以及学生习作能力产生的影响；二则，我们会利用学校电视台、广播室、校刊编辑部这些媒介平台，收录学生的习作作品，检验学生习作能力状况；第三，试卷测试。在这里要特别说的是，部分班级的语文老师自己也有一套检测评价课程的做法。比如，在自己班级开展习作交流沙龙活动等。

四、案例

在苏教版五年级上册教材第二单元里，有课文《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》。这几篇课文，都与“大自然”和“观察”这两个话题相关。我们建构的支架作文课程如下：

1.提取习作知识点。

《去打开大自然绿色的课文》习作知识点：①现代诗形式；②反复的写作手法。《装满昆虫的衣袋》习作知识点：一语双关的文题。《变色龙》习作知识点：①构文段落框架（发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙）；②观察的空间顺序（整体到部分）。《金蝉脱壳》习作知识点：①观察的时间顺序（金蝉脱壳顺序：背、头、脚、尾）；②详写与略写结合。

2.习作练笔。

（1）以《去打开大自然绿色的课本》的结构为参照，仿写现代诗《风儿在哪里？》。

（2）用“从整体到部分”的顺序观察一种动物，写一个片段。

学生作品：

我细细端详着：这只蚂蚁全身通红，像刚从热锅上下来一样。它头顶上的那对触角直立着，尖尖的嘴巴向前撅着。六只细细的腿支撑起整个身体。

学生作品：

我家的大喵全身雪白，胖成了球。头上有一对尖尖的耳朵，就像了带一个精致的毛绒发卡，再加上古铜色的大眼睛，俨然一副骄傲公主的模样。

学生作品：

可乐通身看上去非常强壮，配上它背部黑白相间的毛，有种不怒自威的感觉。它黑溜溜的眼睛只要一瞪，凭什么大胆的人都不敢靠近它了。

（3）用“发现_____、端详_____、放回____”的段落框架结构，写一篇主题为“关观察自然现象”的叙事文。要求：①文题双关；②端详部分，按时间、空间、事物发展等顺序进行描写；③有详有略。

说明：在这一单元的阅读教学中，我们依据课文在写作方面的特点，提炼习作知识点，并让学生运用这些知识，进行了三次练笔。每一次练笔的训练点与从文中提炼出来的写作点对接，专点专练，日积月累。