基于信息化平台的MTL病理学教学应用探究

毛旭娟,梁建芳山西卫生健康职业学院基础部,山西 晋中 030600;山西医科大学第一临床医院病理科,太原 03000

信息化教学是充分利用现代信息技术和资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学生提供良好的信息化学习条件,实现教学过程全优化和高效化的系统方法[1-2]。病理学课程中的“脱落细胞学”是采集人体各部位,特别是管腔器官表面的脱落细胞,经染色后用显微镜观察这些细胞的形态,做出诊断的一门学科,也是近年来在病理学的基础上发展较快的学科之一[3]。脱落细胞学实践课传统的教学模式主要以教师讲授为主,课堂上学生观看切片,在教师的指导下制作切片,根据切片画图,上课内容多,学生对知识的掌握不够深入,无法调动学生的主观性和能动性,而且随着专业课的发展,脱落细胞学的授课时数在不断压缩,在这种形式下采用传统的授课方式已不利于学生的学习。此外,我们希望通过信息化平台使学生成为信息的加工者,知识体系的构建者[4-6]。因此,只有优化脱落细胞学实践课教学方法才能提高学生的学习效率。

1 研究对象与内容

1.1 研究对象

以山西卫生健康职业学院2017级普高检验专业1、2班学生共104人为研究对象,分为传统教学班和实验教学班。每班52人,两个班的年龄、其他课程成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05),具有可比性。

1.2 教学内容的设计构建

以“脱落细胞学”部分为教学实验内容。根据教学内容、教学大纲以及学情结合临床教学设计,将课程实践教学分为5个项目,每个项目有严格的先后顺序,如表1所示。

表1 “脱落细胞学”实践课程

2 研究方法与实施

传统班的教学以教师讲授为主,上课辅导、观看切片、做切片、做测试题;实验班的教学以信息化教学方式授课,均由笔者任教,测试题相同。所得成绩应用SPSS 18.0软件进行统计学分析。

2.1 基于信息化的多任务驱动混合式教学模式的开发与设计策略

基于信息化的任务驱动(MTL)混合式教学模式指的是教师在课前、课上、课后、临床体验等环节进行任务驱动,使学生不断拓宽知识面,从知识的了解、熟悉、掌握,最后通过临床职业体验达到知识的升华[7-9]。学生的学习策略采取多种方式,包括自主探究、协同探究、竞争学习、小组讨论等多种学习方式相结合。各个阶段的任务驱动难度系数逐级提高,使学生完成任务的同时达到从理论知识到实践应用的迁移,并能解决实践中出现的问题,从而使能力得到提升,最终达到学以致用。

整个教学设计和实施主要发挥学生的主体作用,充分调动学生的主观能动性,教师只是引路者,学习方法的指导者,引导、帮助学生完成相关知识体系的构建[10]。教学设计框架为呈现任务、分析任务、完成任务、总结评价。教学设计主要步骤为:①教师课前准备和发布预习任务;②学生预习、课上技能实践与巩固提高;③课后拓展知识与技能升华;④临床体验。主要过程如图1和图2所示。

图1 教师课前准备

图2 学生学习过程

2.2 教学设计的实施过程

课前预习,拓展了学生的学习时间和空间,实现了个体化和差异化学习。教师利用微信群发布预习通知,使得教师和学生能够快速、及时远程交流,提高了师生的沟通效率[11];课前测验对学生预习效果进行分析统计,为后续课堂教学准备提供依据;课上学习,让学生体验真实的工作过程,提高学生的职业素

养;课后拓展使学生拓宽知识面,同时巩固课堂知识;临床职业体验可使学生能从模拟到实践达到工学结合,从而使知识内化;多元化的考核评价,使学生实时观察自己的成绩和排名,有效促进学习的积极性和自我约束性,同时在考核基础上达到知识的提升[12-14],使学生的知识达到由表及里、由浅入深,逐步求精的学习途径。

2.2.1 教师课前准备教师确定网络平台:以学校使用的数字化网络为平台创建班级,命名为“2017级普高检验1班”,让学生加入班级,熟悉平台的使用,建立微信群以方便发布信息,使学生及时获知学习任务。教师将该次实践课所需的设备、药品、切片和挂图进行拍照,实践操作录制微课视频,出测试题,上传至网络学习平台。

2.2.2 学生课前预习教师在微信群发布学习任务,例如:该次课程的任务为“口腔粘膜脱落细胞学实践”制片。学生进入网络平台的班级,观看微视频、电子图片,做测试题、签到,提出问题,教师整理问题与学生互动交流。学生通过自主探究、团队合作、分组讨论等方式完成课前预习[15]。

2.2.3 课上实践教师现场演示该次实践的操作过程,讲解注意事项,对学生课前预习时提出的共性问题进行答疑。学生接受任务后,进行任务分析,分组操作,让学生真实体验工作过程,显微镜下观察切片,做测试题,讨论切片制作成功和失败的原因、总结收获[16]。

2.2.4 课后拓展教师将痰、乳头分泌物等直接涂片的视频上传,学生观看视频,并做技能提高测试题。学生上传自己制作的口腔粘膜涂片,以及绘制的实验报告,讨论、反思纠错和总结收获等。线上学生自评、学生互评和教师点评形成多元化评价方式[17]。

2.2.5 临床职业体验安排学生到临床体验痰、宫颈刮片、乳头分泌物等直接涂片,并拍摄视频上传,交流学习,从而使知识得到深化升华[18]。

由此可见,基于信息化实践教学创新模式,使学生从理论知识到实践操作,到疑难问题的解决,到临床知识的应用升华,拓宽了学生的知识面,增强了学生的学习兴趣,及时到临床体验,也避免了最后实习时理论知识的遗忘,不能有效进行理论与实践的衔接。

2.3 教学评价

学生的评价方式采取参与性评价、测试评价、总结性评价、线上评价、课堂评价等多元化评价方式。评价标准如表2所示。

表2 《脱落细胞学实践课程》评价标准

3 研究结果

3.1 信息化平台应用情况

以2017级普高检验1班为授课对象,本学期该班访问平台1 820次,每个项目平均为7次/生;提问共计856次,平均16次/生;学生上传视频、图片260次,平均5次/生。采用基于信息化教学创新实践,说明学生的学习积极性得到了充分的提高。

3.2 两组学生考核成绩比较

实验班成绩为(84±10.35),高于传统班(77±11.74),二者的差异具有统计学意义(P＜0.05),如表3所示。

此外,采用自制调查问卷对实验班学生进行了问卷调查,结果如表4所示。

表3 两班学习成绩比较 n(%)

表4 问卷调查结果

4 总结与思考

近年来,信息化教学飞速发展,模式多样,是未来课程教学发展的主要趋势。病理学课程是临床医学生的重要桥梁学科之一,未来的高职医学专业学生,不仅要有一定的病理学基础理论知识,还要有强大的实验技能和再学习能力,拥有独立的思考和创新能力。当然,这也要求课程教师在专业课程教授的同时,传授学生利用各种工具或平台进行再学习的能力。文章通过信息化教学创新实践,通过教师课前准备和学生预习,课上实践,课后拓展,临床职业体验四个阶段的学习,学生的成绩得到了显著的提高,知识得到了深化,特别是学生由被动学习转为主动学习,使知识得到了内化,学生利用信息化工具能力、团队合作、自主学习能力等各种能力均得到有效的提升。

对专业教师来说,我们需要对教学课程进行不断提升和探索,进行教学延展性的改革,思考教学形式的改变,让教学内容真正高效地实施和掌握。该次教学设计的探究和实践可操作性强,具有可重复性,对于高职医学专业的教学可提供参考。同时,该次教学设计创新也有许多需要继续完善的地方。例如:在教学进度安排方面,在教学内容有机融合方面都有提升的空间。在后续的教改研究中,笔者也将不断努力,持续创新并改进。