谈小学英语课堂上学生话语权的回归

王爱丽

（江苏省南京市六合区双语小学，江苏南京 210000）

引 言

英语课堂教学尤其是公开课中，通常的情形是这样的：一节课四十分钟，教师用流利的口语向学生提出一个又一个问题，带着学生进入一个又一个环节，课堂气氛显得很活跃。但是如果你仔细观察就会发现：往往只有几个学生跟得上教师的节奏，一次又一次地发言，而大多数学生只有听的份，甚者连听都听不懂。这样的课堂上即使教师讲得再出色，学生也只是作为一个容器来盛放固定的知识。学生既没有被赋予参与的权利，也没有被激发创造的积极性与主动性，整个课堂都是教师的舞台，这样的教育是非常失败的。

教师不应是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、学生学习过程的合作者和促进者，还应该是学生的学习顾问。教师要学会从台前退到幕后，学会将民主和话语权还给学生[1]。

一、用心倾听，学会等待

将话语权还于学生的第一步，就是教师要用心倾听学生的发言，与学生真诚地交流。关于教师倾听，佐藤学先生这样表述：教师首先要善于倾听学生，要接住学生的“投球”；不擅长“接球”的教师，应当一心一意地正面学生，去接住他们的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。一个好的教师不应得意于自己熟练的教学方式和熟悉的教学内容，而应整合学生不同的需要，给予学生针对性的启发。很久以前笔者有幸聆听了特级教师沈峰的一节课，她上的是5B The English club part A版块，在敬佩沈峰教师高超的课堂驾驭能力的同时，更被她用心倾听学生发言的态度打动。沈峰教师在和学生对话时非常尊重学生，听了学生的发言后她会向其他学生提问刚才那位学生发言的内容，让其他学生养成认真倾听的好习惯，并在这一过程中发展听的能力。例如，当一个学生说My father is a clerk（这个职业大家没学过）时，沈教师并不是对这个学生的回答给予简单的反馈“Good!/Great!/Excellent!”而是根据该生答案问及另一名学生Do you know what' s the meaning of clerk?就是在这种交流中，学生的积极性被最大限度地提高了，这让他们感觉教师在仔细听我讲，自己是受重视的，学生也会因此让自己讲得更清晰、更精彩，作为教师的我们也才能倾听到“花开的声音”。

用心倾听，就必须学会等待。教师提出一个问题后，不要急于给出答案，学生需要思考的时间；教师讲解了很多遍的问题学生仍然不懂，不要生气，不懂之处也是教师的教学素材；即使课堂一片安静，也不要失望，沉默中也许会迸发出新的思维。其实，教学是需要等待的。

二、耐心训练，学会沟通

交还学生话语权的第二步，需要教师训练学生的口语表达能力。为什么教师的问话学生没有反应？原因也许是，以前一直是教师掌握着话语权，突然还给学生导致学生不适应[2]。学生只有将训练变成习惯，经过大量的训练，才能流利地用英语表达。

（一）学会提问

苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”的确，每个孩子心中都有一根“话语权”的弦，教师要想拨动这根弦需要校音定调。

首先，教师要学会提问。课堂提问必须做到难易适度、有梯度，要按照教材的内容进行设问，每个问题之间构成一定的联系，使所学知识系统化。

其次，教师要培养学生的提问能力，授之以渔，使学生学会运用知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”印象深刻的还是沈峰教师的5B The English club一课，沈教师在热身部分让学生做自我介绍，针对学生的介绍提问：What' s your name? What language do you speak? Where are you from? Do you swim well? Where do you live? What’s your job?接着让学生介绍教师、朋友、同学等，每介绍完一个人都不忘向学生提问，并注意与其他学生进行问答练习。就这样，在大量的语言训练和积累的基础上，当教师问What do you want to know about him?要学生对引出的a new visitor提问时，学生根据自己想了解的信息积极提问，有的问What's his name? Where is he from?有的问What language does he speak?...沈教师对这些问题进行了适当的筛选，并让学生自己到黑板上板书，真正发挥了学生学习的主体性。

（二）学会调控

将话语权交还于学生，并不意味着学生的话语权可以“天马行空”，要做到收放有度，就需要教师能够控制话轮。沈峰教师特别擅长控制话轮：

S: Which animals do you like?

T: I like monkeys. Do you like monkeys?

此时沈峰教师转换话轮，提出新的问题。

S: Yes, I do. I like monkeys.

T: Why? Why do you like monkeys?

S: Because monkeys is very clever and they are very funny.

T: Oh, because monkeys are very clever and they are very funny.

此处如果是笔者，在学生回答了“Yes, I do. I like monkeys.”之后很可能就结束了会话。而沈峰教师却添加语料、寻找新的信息，再一次深入会话内容，与此同时，重复学生的答案使学生发现话语中的错误。

三、信心激励，学会宽容

小学生在学习英语的过程中会出现心理障碍，出现紧张、过度焦虑、缺乏信心等现象，这些心理现象会使他们犯错误。我觉得对学生的语言错误，应该“宽容”，宽容学生的语言错误，能增加学生学习外语的信心和兴趣，他们才能敢说、想说。然而“宽容”也要有原则，绝不是“放纵”。因此我们应在大量的语言实践中让学生“养成”语言习惯，而不是怒气冲冲地对学生的语言错误大加指责。

结 语

综上所述，教师不仅要尊重学生的话语权，还要懂得引导的方法、收放的尺度，更要用一颗宽容的心去对待学生的错误。只有这样，学生才会想要表达、敢于表达，甚至喜欢表达。当学生的言说不是为了回答教师的提问，而是为了表达自己的心声时，才真正实现了学生话语权的回归和充满活力与创造力的课堂。