浅谈课堂学习环境设计

许玉芳 潘有梅

（佛山科学技术学院 广东 佛山 528000）

一、引言

随着时代与社会的发展进步，人们对教育品质的要求日益提高，传统的教学已经不能满足人们的要求。人们更倾向于有意义的学习，奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论为教学研究提供了指导。班级授课制作为一种普遍的教学组织形式，课堂学习环境的设计具有重要意义。传统的课堂学习大多是机械式的无意义学习，没有创设有效良好的课堂学习环境让学生把新知识与原有认知结构里的旧知识产生实质性与非人为性的联系，也没有很好的把知识的学习与学生原有的经验有机结合，这会导致学生的知识结构散乱，知识理解过于表面化。从教育意义上来讲，教育是为了使人们得到德智体美劳的全面发展，是学习者素质与潜能不断完善的过程，这就要求学习者不能是被动的学习，而应该是主动有意义的学习，这样才能激发意志，启发思维，发展能力。那么研究如何创设一个能让学习者进行有意义学习的课堂学习环境很有必要。

二、课堂学习环境的内涵

课堂环境研究是近三十年来教育社会学，教育心理学和科学教育领域中的一个引人关注的热点话题。但由于课堂学习环境本身是一个内涵复杂而丰富的概念，学术界还没有一个统一的术语来描述它。通过对别人理论研究的学习，现总结引用几种被大家普遍接受的定义。

课堂学习环境又称课堂心理环境，心理环境，课堂气氛等。学者大致有三种观点：（1）课堂环境指影响教学的物理环境，是由学校建筑、图书馆、课堂、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所。（2）课堂环境就是社会心理环境，具体指课堂中师生互动和生生互动的基本要素的总合，以及课堂参与者（教师与学生） 的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等。（3）课堂环境是既包括课堂物理环境，也包括社会心理环境[1]。

三种观点各执其理，相较而言，第三种观点总结得较为全面。因此笔者认为课堂环境主要指课堂物理环境与社会心理环境，由于课堂物理环境较为稳定，不会轻易受主观意识的影响而改变，所以本文主要讨论课堂中教师和学生的社会环境和心理环境，包括课堂中师生的人际关系交往，和心理状态等综合因素。

三、课堂学习环境的设计

1.情境认知理论及其对课堂学习环境设计的启示

（1）情境认知理论

著名心理学家维果斯基研究发现，人是社会的产物，因而，缺乏了社会的互动，他就永远不可能发展起人类进化中所形成的属性和特征。相应地，学习不是独立存在的，学习是一个与中介工具和活动模式的社会文化演进相一致的理解的协作建构过程[2]。基于维果斯基的心理学理论和其他人类学、社会学和认知科学理论，在上个世纪80年代产生了情境认知理论。情境认知理论反对行为主义“刺激-反应”机械式的学习理论，也试图纠正认知心理学的“信息加工”理论中完全依靠规则与信息描述的认知。

根据《韦伯斯特词典》所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”[3]。换言之，情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。情境认知理论认为，学习不是独立于实践的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。因此，学习的意义或知识的意义建构是在情境化的实践中形成的。知与行是交互的---知识是情境化的，必须抛弃知识是独立实体的这一想法。

（2）情境认知理论对课堂学习环境设计的启示

情境认知理论强调学习是情景化的，学习内容与活动的安排要与人类社会的具体实践情境相联通。在课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，将学习活动抛锚在真实的知识生成和应用的情境中，促进学生在情境中、在实践中建构知识的意义，形成有用的知识。这些情境既有教师教的情境，又有学生学的情境，还有师生互动的情境；既有反映知识应用的真实情境，又有教师创设的虚拟情境。开展情景学习的途径通常有三个：①是在户外的真实场景中进行；②是在课堂环境中进行，教师通过运用“角色扮演法”、“实践体验法”等，同样也可以给学生提供情景认知的机会；③是借助计算机等现代信息技术，通过电脑模拟真实的历史生活场景或现实生活场景，也能有效地促进情景认知[4]。

2.穆斯的三维度环境理论及其对课堂学习环境设计的启示

（1）穆斯的三维度环境理论

在课堂环境结构分析中，穆斯等人提出的moos三维度环境理论分析的较为全面。moos三维度环境理论指出，各种社会环境包括课堂学习环境，都可以用三个维度来描述: 人际关系、个人发展与目标定向、系统的维持与变革。

1）穆斯三维度环境理论中课堂中的人际关系主要就是师生关系和生生关系，良好的师生关系是促进学生发展的关键，师生之间相互尊重、相互依赖的关系更有利教学活动的开展。学习同伴之间建立团结友好的关系能够促进学生相互学习，通过相互交流学习经验与团结协作，高效完成学习任务，促进智力发展。

2）穆斯三维度环境理论中的个人成长与目标定向维度指成员在某个环境中的自我发展和增强，其具体内容因环境不同而变化。这一维度包括了任务定向和竞争两个维度。在课堂教学中，学生首先要明确学习目标和任务才能更好地完成教学任务。教师要根据学生情况设置学习目标和任务。然后，让学生讨论研究，有效引导学生自我发展。另外，还要引导学生在班级和团队活动中进行正确的比较，产生竞争。因为积极适当的竞争能够提高学生的能力和对自我的重新认识，促进其发展。

3）穆斯三维度环境理论中的系统变革与维持维度主要是评估环境的有序性，对成员要求明确性，系统的维持与控制，以及对变化的反应性。这一维度包括了有序、规则明确、教师控制和创新这四个维度。课堂环境中的课堂秩序是否有序规范，课堂气氛是否和谐融洽，教师领导是否民主平等，都是影响学生学习的重要因素。井然有序的课堂秩序、愉快协调的课堂气氛以及民主公平的教师领导，不仅保证了课堂教学的顺利进行，而且为学生自主学习创设了一个良好的学习环境，促进学生进步发展。

（2）穆斯的三维度环境理论对课堂学习环境设计的启示

1）建立和谐融洽的师生、同伴关系，营造积极民主的课堂气氛，塑造学生良好的心理氛围，调动学生自主学习的积极性。教师作为学生学习的促进者和帮助者，要想更好地发挥学生的主体作用，就要与学生在地位上保持平等，态度上互相尊重。教师要经常主动地与学生进行亲切的交谈，让学生从思想上接纳老师，信任老师，亲近老师。教师要鼓励学生相互协商，教师要多为学生创造合作学习的条件和环境: 为学生设置只有合作学习才能完成的目标和任务; 根据学生个性特点进行小组成员分组，有效促进交流。

2）确立明确的学习目标与任务，帮助学生合理规划自己的学习让学生各有所得，各展其长，这需要教师在尊重学生个性差异的基础上，为不同学生确定不同的学习目标，让每一个学生都能获得不同程度的发展。