扎实写作基础 引领写作导向—浅谈七年级英语启蒙写作的教学策略

吴晓丹

（福建省尤溪第一中学洋中分校，福建尤溪 365106）

引 言

随着新课程教育改革的推进，提高学生的综合语言运用能力和人文素养已提上日程。七年级学生在小学三年级开始接触、感知英语，虽然有了一定的基础，但步入初中后，英语难度加大了。中学阶段更着重培养学生的听、说、读、写等综合语言技能，然而在实际教学中，写的技能让很多学生望而生畏。《义务教育英语课标标准（2011年版）》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进[1]。学生应该通过大量的专项练习和综合性语言实践活动提高语言综合性运用能力，为真实语言交际打基础。因此，在七年级英语写作启蒙阶段，教师应该为学生写作打下扎实基础，正确引领写作导向，发展学生的写作思维能力，从而提高他们的综合语言运用能力和人文素养。

一、做好日常课堂听、说、读、写语言技能的训练，扎实写作基础

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在英语课堂教学当中，写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。写作教学时要结合话题，帮助学生做好准备，并结合听、说、读的语言技能训练，与阅读教学紧密结合。教师如果要做好英语写作启蒙教学，那么就必须以教材为基础，以英语实际教学情况为依据，开展各种积极有效的教学实践活动。仁爱版英语教材每一节课内容都围绕着单元话题展开，在教学中教师也应围绕着单元话题开展听、说、读、写综合语言教学活动，最终促进写作能力的提高。

例如，Unit 5 Topic 2 Section A、B是听说课，教师主要训练学生的听、说语言技能，Section C、D是读写课，话题主要围绕着现在进行时展开教学。因此教师教授Section A、B听说课时，要求学生掌握现在进行时的基本结构：be+doing，并就此开展有效的听说训练，列出相关的简单句型，如Tom is listening to music.在接下来的Section C、D语篇教学中，要求学生能阅读相关话题的语篇，能找出现在进行时态的句子，理解时态在语篇中的运用。最终在Section D将所学的词汇、重点句型复习巩固后，结合话题课文内容与Project写出一篇30-50词的小作文。教师通过日常课堂的听、说、读、写的基础训练，扎实写作基本功，为学生写作打下坚实的基础。

二、做好日常写作素材收集和整理工作，整合教材内容，增强写作意识

教师在日常教学中要引导学生收集和整理单元话题写作素材，教导学生对词汇、固定短语、常用句型等进行归纳和积累，为进一步提高学生写作水平做好准备。同时，七年级教材的话题内容较多地涉及中学生的日常生活，比如健康饮食、交通安全、业余爱好等，教师最好引导学生把学习内容进行整合、归类。在写作过程中让学生能充分运用自己所整理的写作素材，发展写作思维能力，培养他们养成良好的写作习惯，使学生写起来得心应手、言之有物，从而增强其写作能力和综合语言运用能力[2]。

三、创设写作情境，分层引导学生写作，激发写作兴趣

教育家第斯多惠曾经说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”教师激发学生的写作兴趣尤为重要，兴趣是学生写作的内驱动力。因此，教师在平时教学写作时，要为学生提供多元化的写作方式和方法，为他们搭建更多的写作平台。

（一）创设有趣的写作情境

创设有趣的写作情境能够提高学生的注意力。有些环境对学生来说根本触及不到，光凭想象去写作肯定达不到写作的目的。比如七年级下册Unit 8 Topic 2 中谈论暑假旅游，很多学生都没去过大城市，让他们去想象北京、上海等这些著名的旅游城市，犹如画饼充饥，学生没有亲自去过是写不出真实的旅游经历的。因此，教师在写作课堂上应利用多媒体设备为学生创设真实的写作情境，通过PPT演示美丽的旅游景点，让学生有身临其境的感觉，学生就会有感而发，写出有水平的作文。

（二）教学与实际相结合

七年级的英语教材内容与学生的日常生活密切相关。在教授单元话题写作课时，教师应依据教材内容将学生的实际生活融入写作课堂当中，让学生有真实的感触和体验。学生写发生在自己身边的事情，会如鱼得水。比如，在描写学生一天的生活场景中，我们不要让学生去回忆自己的生活场景，要利用图片提示，以小组活动竞猜的方式让学生列出与写作有关的单词、短语、句型等，通过课堂互动，让学生有真实的体验。

（三）分层引导学生写作

分层教学引导学生参与写作活动是教师因材施教的方式之一。教师在教学作文时，可以按认知水平把学生分为三个层次。第一层属于基础较差的学生，教师只需他们能写出简单的句子即可，比如写自我介绍，学生能写出：My name is Kangkang/ I am a student/ I am ten.等就可以。第二层次属于中等程度的学生，他们有一定基础，教师应该要求他们能写出词数较多的句子。最后一层次的学生，教师应要求他们写出语法正确、意思连贯，词数至少80的作文。通过分层依据学生实际水平进行指导，有助于促进学生写作水平的提高。

四、融入评价机制，鼓励和表扬学生，提高写作能力

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语写作也是如此，教师在平时应该采用科学、合理的评价方式对写作结果进行有效的评价，表扬写得好的学生，提高其写作积极性。

（一）分小组批改，以优带差

在课堂教学时，可以分小组写作，当场批改各小组的优生作文并予以指导；留出10-15分钟，让每组优生对写作较弱的学生加以指导，以优带差。

（二）引导写作，并及时批阅和指导

教师在学生分小组写作期间，可巡视各小组写作情况，以便及时发现学生写作不足之处，并予以引导；课后对学生的写作成果及时批阅，指导学生修改和订正，进一步提高其写作能力。

（三）展示优秀习作，鼓励再创作

教师可以展示优秀的作文，引领学生精益求精。将优秀英语作文贴在班级学生表现栏中，让学生欣赏，这对其他学生也有促进作用，同时，还可以鼓励学生进行再创作。

结 语

荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写作亦然。教师在平时应遵循渐进性、持续性和有效性等原则，把写作技能与英语的听、说、读有机地结合在一起，加强学生的写作基础，正确引导学生写作，并采取积极有效的写作训练技巧和策略，发展学生写作思维能力，培养学生养成良好的写作习惯，这样学生的写作水平一定会有长足的进步。