高中班主任工作中“换位思考”的价值分析

周碧玉

（江苏省张家港市崇真中学，江苏张家港 215600）

引 言

高中班主任在工作中“换位思考”，即是要求班主任站在学生的角度去管理班级，了解学生的想法，倾听学生内心的声音。笔者将结合多年的班级管理经验，结合实例阐述高中班主任工作中与学生“换位思考”的应用途径和价值。

一、班主任工作中与学生“换位思考”的原则

首先是平等原则。班主任需要克服“角色固着”与“自我中心”这两个问题。班主任容易在长期的班级管理过程中，形成思维定式，无法平等地看待学生和教师之间的关系，忽略家长和学生的感受，主观地认为问题的根源是学生。这样会掩盖问题的本质，同时影响师生之间的关系。

其次是尊重原则。换位思考的关键在于教师尊重学生，学生尊重教师。班级的组成往往是复杂的，各种各样的学生都有，他们都有各自的需求。班主任在管理班级时，不可以忽略这些需求，盲目地按照自己的想法进行管理。教师要看到学生的内在需求，了解学生想要什么样的管理方式，哪些管理方式会让学生感到不舒适。民主的管理方式可以促进师生之间关系的良性循环。

二、换位思考在班主任工作中的具体做法

（一）关注学生思想动态，换位思考了解学生

想要真正地做到换位思考，则要了解学生的思想动态，知道学生的思想发展轨迹。针对每个学生的特点，进行个性化的交流，与学生达成共识，长此以往，班主任才可以与学生的思想达成相通的效果。班主任在平时的工作中，要与学生多沟通，沟通的方式可以是面对面的谈话交心，也可以是书信、调查问卷等方式。通过这样的方式建立起教师和学生之间的信任关系。班主任也可以建立班级家长交流群，了解学生家庭的情况和课下的状态。这些信息有助于教师深入了解学生，进行换位思考[1]。

例如在班级里，班主任建立两个“信箱”：一个是电子邮箱，以供家长与班主任及时交流；一个是班级内部信箱，学生可以将自己出现的问题以及困惑投入信箱当中。班主任会定期查看信箱里面的信件，并对其进行记录和回信。班主任为每个学生建立一个档案，记录学生在信件中反映的问题，同时，与学生进行面对面的谈话，谈话时间可长可短，有时候只是课间的小聊，将了解到的情况也记录在档案之中。这样对每个学生在不同时期的心理状态都有了一个记录。

例如在运动会结束之后，班级的运动会成绩不是很理想，班主任仔细分析了学生的心理状态记录，并且结合练习出勤情况，了解到有一部分学生在课下都有认真训练，换位思考可以知道这些学生此时应该处于很内疚的心理状况，如过多的批评，会打击他们的积极性；另外有一部分学生在练习中偷懒，换位思考之后可以知道这些学生是缺乏班级荣誉感。在运动会总结会上，班主任首先对努力的学生进行表扬和鼓励，让他们知道自己的努力是会被看到的；而对于偷懒的学生，则提醒他们，让他们意识到集体荣誉感的重要性；最后告诉学生，虽然客观因素难以避免，但是我们要学会克服它们。

（二）尊重学生主体位置，换位思考提高质量

班主任的班级管理工作，与学生息息相关。如果在管理工作中，班主任只按照自己的想法来管理班级，忽略学生的感受，会影响到管理的效率。新课标改革不断凸显学生在课堂中的主体地位。同样，在班级管理中，班主任也应该尊重学生的主体地位。制定班级管理制度或者开展班级主题活动时，教师要站在学生的角度，了解学生内心的需求，知道哪些管理方式对学生来说会适得其反，了解什么样的活动形式会激起学生的兴趣[2]。

例如在调换学生座位时，班主任认为按照成绩安排座位，可以激励学生的学习，以及增加学生的竞争意识。但是执行一段时间以后，有学生反映这样会让他们觉得被区别对待，也有部分学生反映这样的座位会让成绩优秀的学生与成绩较差的学生没有办法进行交流学习。班主任认真思考学生的想法之后，进行换位思考，然后采取了自由选座、定期轮换的方法。这样的调整方式得到了学生的好评。因此，在制定班级制度时，教师需要站在学生的角度多做考虑，了解各个层次的学生的想法，预估该制度会引起学生的反应，然后对制度进行适当的调整。

（三）换位思考教育学生，提高学生自我认识

班主任日常工作的一部分就是教育学生，通过批评或者表扬的方式，让学生审视自己的行为，从而树立正确的价值观。但是在实践过程中，想要取得好的教育效果，并非一件容易的事情。教师如果使用过于严格的标准，一直盯着学生做错的地方，只批评不表扬；或者是教育的时机不恰当，又或者是教育缺乏中立的态度，这些都会导致教育效果大打折扣。如果在教育学生时，班主任进行换位思考，则会改善教育效果。学生犯错以后，教师不要急于批评学生，而是应该去挖掘错误背后的原因，把自己放在学生的位置去思考问题的根源；当学生做了好事，班主任要及时表扬学生，让学生可以受到鼓励。

例如在我们班有一个学生经常迟到，班主任严厉批评了他，但是效果依然不好。班主任通过各方渠道了解到这个学生是故意而为之。因为在他第一次因家庭事情迟到时，班主任没有了解原因，就当着全班同学的面批评了他，让他觉得很委屈，从而产生了逆反心理。班主任了解到这一情况之后，明白自己的做法不妥，没有站在学生的角度去了解学生的苦衷，也没有考虑到当着全班同学的面严厉批评会打击到学生的自尊心。班主任主动找到这位学生，与他进行交流，也让学生进行一下角色互换，体会班主任的心情。最后学生主动向班主任道歉，从这之后，再也没有出现过迟到现象。

三、班主任工作中与学生“换位思考”的价值

高中生处于特殊的年纪，是青少年成长过程中的一个过渡期。部分学生会面临“心理断乳”的情况。高中班主任作为班级的管理者，需要结合高中生的认知特点，选择最为合适的班级管理方式。其中，“换位思考”教育理念可以帮助班主任从学生的角度思考问题，了解学生的困难，认真分析学生所处的情境，帮助学生解决困难，培养其正确的价值观和世界观等，使其健康成长[3]。

高中班主任想要真正走进学生的内心，了解学生，换位思考是很有效的方法。班主任从学生的角度出发，思考当学生遇到此类问题时，会有哪些解决方法，在解决的过程中会遇到哪些新的问题。这样的思考方式能够快速建立起学生与教师之间的联系，让师生关系变得更加和谐，增加彼此之间的信任，形成良性的师生互动关系。

结 语

总而言之，高中班主任工作需要主动与学生“换位思考”。班主任尊重学生的地位，站在学生的角度，挖掘学生的行为背后的原因，这样才可以更有效地管理班级事务。高中班主任需要主动与学生交流，不仅聊学习，还要聊其对各种事物的看法，了解其价值观，然后进行适当的引导，帮助学生将更多的注意力集中在学习上。结合换位思考，开展以学生为本的班级管理，这样才可以营造和谐的班级氛围，从而实现班级的高效管理。