活动，让小学数学课堂如此精彩

⦿柏 丽

《数学课程标准》(2011版)指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”显然，活动是高效课堂的桥梁，让学生在活动中学习数学，可以降低学生的学习难度，加快新知内化的历程，完成知识体系的构建。所以，教师应本着“活动促发展”的原则，为学生搭建活动的平台，给他们提供探索的时间和空间，从而让学生主动参与到活动中，发挥主观能动性，积极地获取知识，形成技能，发展智力，真正实现从“被动学习”到“主动学习”的转变，也为可持续发展奠定坚实的基础。

一、游戏性活动，激发兴趣

小学生活泼好动，对新鲜事物有很强的好奇心，游戏是学生喜闻乐见的活动形式。游戏可以调动学生的多重感官，让学生积极、主动地融入到课堂中，激发学习新知的兴趣，为课堂注入活力。因此，在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生设计游戏化的活动，增强学生主动求知的热情，让学生在和谐、轻松的氛围中快乐学习、高效学习，实现寓教于乐的教学效果。

在教学“可能性”时，教师并没有直接讲解知识，而是让学生玩起了熟悉的游戏“石头、剪刀、布”。学生们听说要玩游戏，很是兴奋，立即投入到了活动中。学生们在玩的过程中，发现自己出“石头”时，对方可以出“石头、剪刀、布”中的任意一个，自己出“剪刀”时，对方也可以出“石头、剪刀、布”中的任意一个，同样，自己出“布”时，对方也可以出“石头、剪刀、布”中的任意一个。所以在玩“石头、剪刀、布”的过程中，一共有9种情况，3种结果“赢、平、输”，自己和对方获胜的可能是相同的。在玩游戏的过程中，激发了学生探究知识的兴趣，增强学生主动探索的期待。

上述案例，教师从学生的认知特点出发，为学生设计游戏化的活动，营造和谐的学习氛围，调动学生主动学习的内驱力，保持积极的状态进入到新知学习中，提升教学效果。

二、操作性活动，强化理解

数学知识有很强的逻辑性和系统性，对学生的抽象思维要求能力较高，而学生仍以形象思维为主，这就为数学学习带来了难度。在课堂教学的过程中，教师可以为学生设计动手操作活动，让学生主动参与到活动中，因为学生参与活动的过程，不仅是内化新知的过程，更是积极思维的过程，感悟知识的形成和发展的过程，提升思维的灵活性和深刻性。

在教学圆柱体的侧面积时，因为圆柱的侧面是一个曲面，为了强化学生对所学知识的理解，教师在课前让学生准备了很多带有包装纸的圆柱体包装盒。新课伊始，教师让学生拿出事先准备好的包装盒，然后用剪刀任意剪一刀，看剪开后，是什么图形？学生们听了教师的话后，投入到了动手操作中，一会儿，学生们便有了结果，而且争执了起来。因为有的学生得到的侧面展开图是平行四边形，有的学生得到的侧面展开图是长方形，还有的学生得到侧面展开图是正方形。这到底是什么原因呢？于是，教师选了学生代表到讲台前进行展示自己的操作过程，学生们发现沿着高剪开，可以得到长方形或者正方形，而任意剪一刀，可以得到平行四边形。进而教师引导学生们观察所得长方形和原来圆柱之间的关系：长方形的长相当于圆柱的底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高，因此，圆柱的侧面积=底面周长×高。显然，在操作活动的基础上，学生们顺利地得出了圆柱侧面积的计算方法，实现了真理解。

上述案例，面对难以理解的数学知识，教师没有照本宣科，而是为学生设计了动手操作活动，唤醒学生求知的热情，让学生发挥指尖的智慧，掌握知识的来龙去脉，加深了学生对所学知识的印象。

三、实践性活动，提升能力

实践出真知，培养学生的创新意识和实践能力，让他们体验数学与生活的密切联系，感受数学学习的价值是数学课堂教学的重要目标之一。在课堂教学的过程中，教师应为学生设计实践活动，让学生运用课堂上所学的知识解决生活中的实际问题，提升学生的思维品质和综合能力，为后续发展奠定坚实的基础。

在教学折现统计图后，教师并没有让学生进行单一的看图练习，而是为学生设计了实践活动，让学生回家测量某一天白天的气温变化情况，然后绘制成折线统计图。学生们听了这样的任务后，自然兴趣大增。回家后，找出气温计进行测量，确立了测量计划。学生们在收集到相应的数据后，结合课堂上所学的知识，绘制出了折线统计图。然后，学生们将自己的作品带到了班级中，教师组织大家进行了评比。这样的活动，深化了学生对课堂上所学知识的讲解，感受到折线统计图的价值。

上述案例，教师以课程标准和教材为出发点，为学生设计实践活动，让学生发挥聪明才智，灵活地运用所学知识解决生活中的实际问题，真正让学生学“有用”的数学。

总之，活动是学生学习数学的有效途径之一，可以调动学生的学习欲望，提升学生的学习能力。因此，在后续的课堂教学过程中，教师应根据学生的学习需求，从“给出知识”转向“引起活动”，让学生真正融入课堂，更好地学习数学、理解数学，实现全面发展。