论概念教学在初中化学中的应用研究

于银萍

（江苏省海安市墩头镇吉庆初级中学，江苏海安 226693）

引 言

概念教学指加强知识间的联系，建构知识体系。任何一个知识点都不是孤立存在的，无论是一节课或一章的内容，各知识点间都存在千丝万缕的联系[1]，因此，在教学过程中教师要以点带面，使新旧知识互相交融，形成强大的知识体系。教师应结合学生的学习实际，设计合理的教学方法和新颖有趣的教学情境，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率，使学生高效地掌握化学基本知识，培养严密的思维能力及分析、解决问题的能力。

一、应用概念教学建构化学知识网络，夯实基础

由于学生在初三时才初次接触化学这门学科，无法深入理解化学概念和物质的基础性质，大部分学生不能完全掌握化学方程式，导致在训练应用习题时缺乏化学理论积累，化学教学无法高效开展。概念教学作为化学整体教学的基础，对于学生化学学习能力的培养起到重要作用，教师应引导学生不断明确化学概念教学的重要作用。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，只有掌握了基本概念，学生的能力才能真正提高。因此，在教学过程中教师一定要加强学生对化学概念的理解，提高学生对概念的重视程度，让学生在学习过程中轻松自如地应用化学知识，培养学生的学习自信心。此外，化学所涉及的概念理论杂乱繁多，且缺乏整体性联系，如各种仪器的使用、物质的组成与结构、化学用语（化学式和化学方程式的书写、数字的含义）等，学生理解起来过于抽象，导致学生课堂压力大、课后背诵任务繁重。

因此，在课堂教学过程中，教师要分散难点。比如，化学式的书写是整个化学教学的难点之一，在平时教学过程中，凡是涉及常见纯净物时，教师可让学生先识记它们的化学符号，到讲化学式时再向学生传授化学式内容，让学生找出书写规律，如两种元素组成的化合物，读成“某化某”，三种元素组成的化合物里肯定含有原子团。对于单质化学式的书写（由原子直接构成的物质），教师可以在讲解化学反应实质时，以氧化汞加热分解为例，让学生明白原子可直接构成物质，并熟记三类物质由原子直接构成。此时，教师可要求学生书写常见由原子直接构成的物质的化学符号，降低学习难度。

初中化学教学与学生日常生活息息相关，在实际课堂教学中，教师可引导学生提高化学学习能力并传授其概念学习的技巧，使学生能够将理论联系实际，将化学概念应用到日常生活中[2]。例如，在讲解物质的性质与用途之间的关系时，教师可提问学生：“木材能燃烧取暖，说明木材有什么化学性质？活性炭能净化水，说明它又有什么性质？同学们你们知道暖宝宝的原理吗？”这样学生会感觉化学一直在自己身边，激发学生学习化学的好奇心和积极性，在教学中巩固化学概念。

二、利用多种教学途径与概念教学相结合，提高兴趣

在实际课堂中教师可利用多媒体技术辅助课堂教学，为学生直观展示微观变化过程，引导学生对化学本质产生更为深入的认知。同时，教师可应用多媒体教学模拟微粒变化，使学生身临其境，调动多种感觉器官，感知化学的奥秘，激发学生学习化学的兴趣和探究欲望。

例如，在学习原子结构时，原子很小，教师可通过动画直观地展示，将原子与乒乓球作比较，让学生对这个概念产生深刻印象；再如，讲授原子核外电子排布时，通过与行星绕日动画的对比，学生能够产生直观感受，了解行星有固定的轨道，而核外电子有经常出现的区域，以此来降低电子的分层排布知识点的理解难度。

三、通过化学实验进行科学探究，提高能力

化学是一门以实验为基础的学科，由于此阶段的学生初次接触系统性化学概念学习，所以教师可以利用化学实验，使学生通过观察有趣的化学现象巩固自身的掌握概念，同时培养动手能力和分析与解决问题的能力，加深对化学概念和化学反应本质的认知能力，为化学的学习打下坚实基础，培养科学探究的品质。实验时，各实验小组内以及各实验组之间可以对实验现象进行分析交流，对实验中出现的不同现象加以分析，更好地了解到发生反应的本质，也使概念教学直观化。

例如，在探究二氧化碳溶于水是否与水反应时，教师可以将软塑料瓶中的水倒入滴有紫色石蕊溶液的水中，并与滴有等量紫色石蕊溶液的水进行比较，发现塑料瓶中的水可以使紫色石蕊溶液变色，大部分学生立即回答水能使紫色石蕊溶液变色，而一些优等生可能会有不同意见：有可能是二氧化碳气体使石蕊溶液变化，也有可能是水和二氧化碳的反应物使石蕊溶液变色。这时教师可以发挥实验小组合作学习的作用，让学生积极讨论，并要求学生尝试设计实验方案加以探究。学生不仅对二氧化碳能否与水反应的概念加深了理解，还能提高分析和解决问题的能力，为后面“反应后物质成分”的探究打下良好基础。

再如，在学习氧气的制取时，教师首先应使学生了解高锰酸钾在加热条件下可产生氧气，再引导学生分析讨论所需仪器以及发生装置如何确定（复习药品的取用、给药品加热的注意事项等），再分析收集氧气的方法，并概括出高锰酸钾制取氧气的步骤：查、装、定、点、收、移、熄（可借助谐音“茶庄定点收利息”帮助学生记忆）。由于本实验是学生第一次到实验室制取氧气，涉及的仪器较多，为了避免学生手忙脚乱，教师应演示本实验的过程或借助多媒体展示制取氧气的视频，引导学生了解实验过程和注意事项，帮助其掌握实验操作流程。

结 语

综上所述，概念教学不仅符合新课程理念的要求，也是培养学生化学水平和学习能力的有效途径。为了提高化学概念教学效率，教师应结合学生已有知识体系和理解能力，结合日常生活中的现象，应用概念教学建构化学知识网络，借助多媒体和小组合作实验策略，增强学生对化学概念的掌握，提升学生化学知识的应用能力。此外，教师也应在实际教学过程中不断提高自身的综合素养和专业水平，积极参与课堂教学改革，不断完善概念教学在化学课中的应用，真正实现课堂教学的高效性。